人教版高中語(yǔ)文教材與延教版高中漢語(yǔ)教材寫(xiě)作系統(tǒng)比較研究.pdf

1、廣義上的寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)形式，是人類(lèi)有意識(shí)地組織運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)記錄信息、表情達(dá)意的行為方式。從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言，寫(xiě)作能力的高低通常也能較為直接、全面地反映出一名學(xué)生的語(yǔ)文水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，寫(xiě)作教學(xué)也具有便于教師進(jìn)行量化測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)一直既是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教材寫(xiě)作系統(tǒng)作為師生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和平臺(tái)，在語(yǔ)文教材建設(shè)中的重要地位是不言而喻的，建立起一套科學(xué)合理

2、的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)是順利進(jìn)行作文教學(xué)的先決條件。
　　在新課程改革的背景下，人教版高中語(yǔ)文與延教版高中漢語(yǔ)這兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者們都在不同程度的嘗試建立起一套有別于以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的獨(dú)立寫(xiě)作系統(tǒng)。人教版高中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作系統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成上具有獨(dú)立性并兼顧與其他板塊的關(guān)聯(lián)性，既有獨(dú)立部分又合理利用“閱讀鑒賞”與“梳理探究”兩大板塊的資源，在保持板塊間的銜接性的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，充分考慮到了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)。在編排方式上體現(xiàn)出

3、集約性與豐富性的特點(diǎn)，也展現(xiàn)了新教材在教學(xué)資源整合上的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方面人教版教材具備認(rèn)知性和自主性，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生培養(yǎng)建立科學(xué)的思維習(xí)慣與高效的溝通方式。
　　延教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作系統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成上具有知識(shí)性和基礎(chǔ)性，漢語(yǔ)知識(shí)的設(shè)置，探究性學(xué)習(xí)的安排以及課外延伸活動(dòng)都體現(xiàn)出這兩種屬性，編排方式上注重專(zhuān)題性與強(qiáng)化性，無(wú)論是寫(xiě)作專(zhuān)題板塊還是閱讀與漢語(yǔ)知識(shí)板塊中的寫(xiě)作部分都以夯實(shí)雙基為目的。文體知識(shí)的選

4、取中補(bǔ)充了相當(dāng)篇幅的實(shí)用文體，甚至是人教版刪除的說(shuō)明文，在文體知識(shí)選擇的全面程度方面的考慮顯得更為傳統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)上具有強(qiáng)化性和實(shí)踐性。通過(guò)知識(shí)與能力并重的方式使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)踐來(lái)調(diào)整寫(xiě)作練習(xí)。
　　兩版教材的寫(xiě)作系統(tǒng)在內(nèi)容構(gòu)成、編排方式、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面既存在共性又存在差異性，與此同時(shí)，兩版教材寫(xiě)作系統(tǒng)的應(yīng)用狀況也各不相同。在人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，延教版高中漢語(yǔ)教材寫(xiě)作系統(tǒng)的編寫(xiě)充分吸收