高中化學教學中運用概念圖促進學生知識建構(gòu)的研究.pdf

1、無論是義務(wù)教育階段的化學課程還是普通高中化學課程都以培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。新課改下，要培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，仍然必須注重培養(yǎng)學生掌握獲得知識的途徑和方法，只有讓學生成為知識的建構(gòu)者才可以真正培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。 化學概念是化學現(xiàn)象本質(zhì)的反映。高中化學教學中，迫于升學壓力的影響，大多數(shù)化學教師和學生依然采用傳統(tǒng)的教學方法和學習方法來進行化學概念的教和學，學生較少主動參與個人對概念的知識建構(gòu)，對知識的掌握停留在初

2、級水平上。 建構(gòu)主義知識觀認為：知識是一種主體性的存在。學生的知識建構(gòu)有活動性學習、觀察勝學習和符號性學習三種途徑。知識建構(gòu)的過程中存在著兩種相反的作用方式：同化和順應(yīng)。概念圖能把知識高度濃縮，清晰地揭示意義建構(gòu)學習的實質(zhì)。將概念圖這一認知工具引入到課堂教學中，能將學生知識建構(gòu)的三種途徑有機結(jié)合，因而概念圖是促進學生知識建構(gòu)的有效工具。在國外，概念圖作為一種有效策略已經(jīng)被廣泛研究和應(yīng)用，但國內(nèi)的研究還較少，尤其在化學學科教學中的

3、應(yīng)用研究更少。為此本文提出了高中化學教學中運用概念圖促進學生知識建構(gòu)這一課題。 論文共分為五部分。 第一部分：問題的提出。闡述了本研究的選題背景與意義，說明了研究的主要問題及內(nèi)容構(gòu)成，并對本研究中涉及到的相關(guān)概念及其涵義作了界定。 第二部分：本研究的理論綜述。先對概念圖作了概述，然后在建構(gòu)主義知識觀下，分析了學生知識建構(gòu)的主要途徑及其作用機制，對概念圖是促進知識建構(gòu)的有效工具作了論述。 第三部分：概念圖教