知識建構(gòu)學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)生“減負(fù)”-——兩個(gè)班級的對比實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、“減負(fù)”這個(gè)詞在中國的教育語境中并不新鮮，然而一系列的教育改革并沒有真正有效地減輕中國孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。知識建構(gòu)理論自提出以來，已在全球很多國家和地區(qū)的各個(gè)教育領(lǐng)域取得了顯著的成果;從教學(xué)方法乃至教學(xué)思想層面上說，把該理論引入中國的課堂，可以在很大程度上突破“減負(fù)”問題。本研究將知識建構(gòu)理論與方法應(yīng)用于南京市白云園小學(xué)的課程教學(xué)中，積極探索該理論在實(shí)踐中是否能夠以及在何種程度上解決學(xué)生“減負(fù)”問題。通過與另外一所同期、同教學(xué)內(nèi)容，但是采用

2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的青云巷小學(xué)進(jìn)行對照，考察與分析學(xué)生在身體負(fù)擔(dān)、智力負(fù)擔(dān)和非智力負(fù)擔(dān)三個(gè)方面的差異。
　　 本研究首先通過訪談和調(diào)研，從學(xué)生負(fù)擔(dān)的三個(gè)層面上分析分學(xué)生以往課堂上存在的主要負(fù)擔(dān)，主要的指標(biāo)包括課堂上身體和言語不自由、概念不易理解和記憶、不感興趣、學(xué)習(xí)焦慮等方面。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，跟進(jìn)知識建構(gòu)理論教學(xué)方式下的白云園小學(xué)和一般教學(xué)方式下的青云巷小學(xué)的全過程;通過課堂觀察和學(xué)生訪談、問卷，結(jié)合課堂錄像數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)錄以及Kn

3、owledge Forum（知識論壇）平臺等多種渠道獲取數(shù)據(jù)，主要的指標(biāo)還包括學(xué)生所學(xué)知識量、能力發(fā)展等方面。通過數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，知識建構(gòu)教學(xué)方式充分以學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)為中心進(jìn)行不斷推進(jìn)，教師對學(xué)生沒有過多的控制，因此學(xué)生的身體、言語更自由，其身體負(fù)擔(dān)大大減輕;知識建構(gòu)教學(xué)方式讓學(xué)生有了更多的探究空間，學(xué)生對知識的理解更深刻、記憶更持久，其智力負(fù)擔(dān)適度減輕;形成性評價(jià)使得學(xué)生焦慮適度減輕、對新教學(xué)方式的不適應(yīng)卻導(dǎo)致部分學(xué)生興趣被消弱，因此其