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文檔簡介
1、本文對教師非言語行為的質性進行了研究。微笑、神情、手勢動作等這些每位教師都常用的非言語行為,會因為每位教師的文化背景、家庭環(huán)境、教師的經驗等的不同而有不同的表達。這些行為差異的不同,表明支配教師行為的背后的知識是動態(tài)的和個別化的,有了這樣動態(tài)和個別化的知識,每位教師的非言語行為是親切自然,真實而又豐富的??墒?,由于實證主義和科學知識在西方資本主義工業(yè)生產中所獲得的巨大成功,人們逐漸將科學知識看成是唯一可靠的知識,將科學知識的標準“客觀性
2、”看成是普遍的知識標準。因此在教育中,傳授這種最有用的科學知識也就成為教師的唯一目的。這種知識觀強調統(tǒng)一性、標準性,教師個人的實踐性知識和緘默知識被極大地忽視。再加上學校的教學制度和教學常規(guī)對教師工作的剛性要求,使得不同學科,不同年齡,不同性別的教師,他們的非言語行為呈現(xiàn)出基本一致的傾向----表演化和單一化,教師像演員一樣隨時在表演,而這種表演常常只是單一的威嚴,這樣的表演遠離了教師生活的真實。因此,要克服教師知識中的痼疾,從而使教師
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