普通高中技術(shù)課程實(shí)施個(gè)案研究——學(xué)校水平的特征與歸因.pdf

1、課程改革成功的重要標(biāo)志在于學(xué)校水平實(shí)施的課程的品質(zhì)。設(shè)計(jì)的課程不等于實(shí)施的課程，即使計(jì)劃完善的課程也不能自然在實(shí)施過程中達(dá)到預(yù)期結(jié)果。因而，立足學(xué)校層面對(duì)課程的實(shí)施過程進(jìn)行研究是非常重要的。本研究就是在學(xué)校水平上對(duì)2004年9月付諸實(shí)施的普通高中技術(shù)課程，從特征和歸因兩個(gè)方面進(jìn)行深入考察的一項(xiàng)研究。 在我國(guó)，“技術(shù)”第一次作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)在高中課程體系中，“技術(shù)課程”第一次獲得國(guó)家課程的本然位置，“通用技術(shù)”課第一次走進(jìn)高

2、中學(xué)校的課堂。這些“第一”都使技術(shù)課程的推廣與實(shí)際實(shí)施成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究以高中新課程改革試驗(yàn)區(qū)為個(gè)案，對(duì)經(jīng)歷技術(shù)課程改革的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和教研員進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)考察實(shí)際課堂，試圖揭示學(xué)校水平的技術(shù)課程實(shí)施特征與影響因素之間的互動(dòng)關(guān)系，為技術(shù)課程的有效實(shí)施和普通高中技術(shù)課程方案的修訂提供借鑒和依據(jù)。深度訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查和文件收集等方式是本研究獲取相關(guān)資料的主要手段。 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)施的技術(shù)課程表現(xiàn)出如下特征：

3、第一，主體認(rèn)同方面，學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和教研員一致認(rèn)同課程的必要性，但學(xué)生和教師對(duì)課程文本的總體認(rèn)同感偏低；學(xué)生和教師最認(rèn)可的課程價(jià)值，通用技術(shù)是“提高動(dòng)手能力”、“感知生活中的技術(shù)”，信息技術(shù)是“激發(fā)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)信息處理與交流能力”；教師和教研員對(duì)信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)定位存在質(zhì)疑；學(xué)生和校長(zhǎng)對(duì)通用技術(shù)課程存在認(rèn)識(shí)與行為相悖的狀況。第二，在實(shí)施初期階段，實(shí)施環(huán)境離課程的真實(shí)需要還差很遠(yuǎn)?？傮w上說，主要存在三方面的困境，這些困境源于改革與

4、學(xué)校系統(tǒng)所處情境之間的張力結(jié)構(gòu)，而學(xué)校對(duì)“改革—情境”的張力在一段時(shí)間里十分缺乏控制能力。第三，教室中的實(shí)施課程樣態(tài)多樣。信息技術(shù)課主要體現(xiàn)了應(yīng)用性特征，操作學(xué)習(xí)是主要的方式。通用技術(shù)更多地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性課程的特征，少部分課程顯示了操作學(xué)習(xí)的實(shí)用性課程特點(diǎn)。 研究也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校水平技術(shù)課程實(shí)施的因素構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的因素網(wǎng)。預(yù)期課程自身表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，對(duì)教師的課程認(rèn)同感和改革適應(yīng)性具有消解的影響，并且課程文本對(duì)教師的影響最大；在學(xué)

5、校組織內(nèi)部，校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)課程在學(xué)校的地位起決定性作用，教師專業(yè)特質(zhì)和信念對(duì)實(shí)施課程的效果和發(fā)展具有制約性影響，學(xué)校目前存在的“小科歧視”文化對(duì)技術(shù)課程全面深入的實(shí)施有深刻的負(fù)面影響；校長(zhǎng)、教師和學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)同，直接影響到技術(shù)課程實(shí)施情境變量和氛圍的改善、對(duì)技術(shù)課程的決策和技術(shù)課程學(xué)習(xí)的投入。權(quán)威、權(quán)力的運(yùn)用，地方課程政策、社會(huì)團(tuán)體的專業(yè)支持和課程的社會(huì)評(píng)價(jià)等，這些超越學(xué)校的外部因素與內(nèi)部因素相互作用，對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生著顯性的或隱性的

6、影響。政治性因素對(duì)學(xué)校的技術(shù)課程決策有制約性的作用，政策、制度性因素對(duì)學(xué)校的技術(shù)課程實(shí)施有保障性作用。對(duì)于當(dāng)下高中技術(shù)課程實(shí)施狀況來說，與內(nèi)部因素相比，外部因素的影響力更大。 根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)取得技術(shù)課程的有效實(shí)施提出了具體建議，包括運(yùn)用“政令”干預(yù)改善技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境、修改技術(shù)課程方案、加快解決技術(shù)教師的專業(yè)化問題、關(guān)注校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展以及教育行政部門應(yīng)堅(jiān)持“三種角色”同等，并明確提出，通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)定位為實(shí)用性課程，為