薄弱中學(xué)語(yǔ)文幸福課堂建設(shè)研究.pdf

1、素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程改革的落實(shí)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都離不開(kāi)課堂教學(xué)的改造與重新建構(gòu)?？梢哉f(shuō)任何教育教學(xué)改革，如果沒(méi)有引發(fā)課堂的深刻變革，那么它都只能是外在于學(xué)校的空洞的說(shuō)教。今天，構(gòu)建新課堂，創(chuàng)立新課堂文化，已成為新課程改革的關(guān)鍵。在這樣的大環(huán)境下，薄弱中學(xué)的語(yǔ)文教師面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為改善薄弱中學(xué)語(yǔ)文課堂堪憂的現(xiàn)狀，為構(gòu)筑師生良好的生存與發(fā)展的空間，研究薄弱中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，追求課堂教學(xué)的理想境界--“幸福課堂”，就成為薄弱中學(xué)語(yǔ)

2、文教師的應(yīng)然性選擇。
　　 本文語(yǔ)境中的“幸福課堂”是指：教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，科學(xué)、藝術(shù)地組織課堂教學(xué)；學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和對(duì)話，使自身的智識(shí)、能力、個(gè)性得到綜合發(fā)展；師生不斷地感受到展現(xiàn)自我的幸福、合作探究的幸福、智識(shí)生成的幸福，以及體驗(yàn)自身成長(zhǎng)的幸福。本研究界定了“幸福教育”、“幸福課堂”的概念，闡述了薄弱中學(xué)建設(shè)語(yǔ)文幸福課堂的特定意義，追索了中學(xué)語(yǔ)文幸福課堂建設(shè)的理論支撐及現(xiàn)實(shí)價(jià)值，評(píng)析了名師教學(xué)案例；探尋了薄