應(yīng)用母語(yǔ)文化進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究.pdf

1、語(yǔ)言與文化密不可分，教授一種語(yǔ)言不能脫離它的文化。當(dāng)今英語(yǔ)教師普遍意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包含英語(yǔ)國(guó)家文化。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，不僅可以表達(dá)目的語(yǔ)文化，同時(shí)也可以表達(dá)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化。但是，根據(jù)對(duì)北京三所職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，許多職校生用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力缺乏。母語(yǔ)文化通常為學(xué)習(xí)者所熟悉，但是學(xué)習(xí)者卻感到很難用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化。其原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)文化的英文表達(dá)輸入過(guò)少。這使職校生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)就是英語(yǔ)國(guó)家人的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)西方文化而

2、忽視母語(yǔ)文化。甚至有人說(shuō)：“英語(yǔ)不及格，表明我愛(ài)國(guó)”。導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，英語(yǔ)成績(jī)較差。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用母語(yǔ)文化教學(xué)材料是否能幫助職校生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其第二語(yǔ)言習(xí)得就成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。 在分析了當(dāng)前北京市三所中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀后，作者提出在英語(yǔ)教學(xué)中存在著重視目的語(yǔ)文化輕視母語(yǔ)文化的現(xiàn)象。針對(duì)母語(yǔ)文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是否可以起到重要作用，作者提出一個(gè)設(shè)想：在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化方面的教

3、學(xué)材料能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)閱讀與口頭表達(dá)能力。 為了證明該假設(shè)合理有效，作者進(jìn)行了行動(dòng)研究。該研究在北京機(jī)械工業(yè)學(xué)校進(jìn)行，持續(xù)三個(gè)學(xué)期(2004年3月至2005年6月)。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，作者將自己所任教的兩個(gè)自然班中的一班作為實(shí)驗(yàn)班(實(shí)驗(yàn)組)，二班作為對(duì)照班(控制組)。兩個(gè)班每班48人，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語(yǔ)水平和平均分基本一致，兩個(gè)班的好中差學(xué)生比例相當(dāng)。英語(yǔ)課每周四課時(shí)，使用同一教材，進(jìn)度、教法一致。唯一不同就是實(shí)驗(yàn)班每

4、周抽出四課時(shí)中的一課時(shí)進(jìn)行母語(yǔ)文化方面的英文教學(xué)。所用母語(yǔ)文化英文材料是作者結(jié)合當(dāng)前職校生特點(diǎn)精心選擇的，盡量做到實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，選題廣度與難度相結(jié)合。該研究所用的研究方法包括調(diào)查訪談，前測(cè)后測(cè)，口語(yǔ)日志等。通過(guò)對(duì)來(lái)自實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用母語(yǔ)文化作為英語(yǔ)教學(xué)材料的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)：實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)期末成績(jī)明顯高于控制組，尤其是閱讀理解能力，平均分高出五個(gè)百分點(diǎn)，拿到北京市英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的學(xué)生比對(duì)照組多十四人。職校生對(duì)