簡(jiǎn)介：博士學(xué)位論文論文題目哲學(xué)人類學(xué)視野下的大學(xué)課程研究研究生姓名謝冉指導(dǎo)教師姓名母小勇教授專業(yè)名稱高等教育學(xué)研究方向高校課程與教學(xué)論文提交日期2013年3月

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學(xué)關(guān)于收集、保存和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學(xué)。本學(xué)位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容一致。蘇州大學(xué)有權(quán)向國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)社科院文獻(xiàn)信息情報(bào)中心、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所（含萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社）、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社送交本學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存和匯編學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。涉密論文本學(xué)位論文屬在年月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文論文作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)單位代碼10231學(xué)號(hào)52009113建構(gòu)主義框架下的高中英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效性研究學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）研究方向應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作者姓名趙田園指導(dǎo)教師田延明教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一二年十二月中圖分類號(hào)單位代碼10231學(xué)號(hào)52009113碩士學(xué)位論文建構(gòu)主義框架下的高中英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效性研究碩士研究生趙田園導(dǎo)師田延明教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)答辯日期2012年12月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名爿善啤日期洲7Y玎學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名日期蝴埠沙7；妒∥指導(dǎo)教師簽名日期ABSTRACTTHESTUDYONACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELFORJUNIORMIDDLESCHOOLCHINESEABSTRACTTHEACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELFORJUNIORMIDDLESCHOOLCHINESEREFERSTOARELATIVELYSTABLEANDSTANDARDPROCEDURE，INWHICHTEACHERSMAKEUSEOFACTIVITIESTOINSTRUCTSTUDENTSTOLEARNBYSELFLEARNING，COOPERATIONANDINQUIRYTHUSACHIEVINGTHETEACHINGGOALSOFJUNIORCHINESEBASEDONCONSTANTSUMMARYANDIMPROVEMENT，THEACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELHASBECOMEONEOFTHETEACHINGMODELSWITHLOCALCHARACTERISTICSCREATEDBYRUGAOBUREAUOFEDUCATIONITSBASICOPERATINGPROCEDURESARETOCREATEASPECIFICENVIRONMENTTOIMPLEMENTACTIVITIES_TOTESTANDGETFEEDBACK，THEFRAMEWORKOFACTIVITYLISTSINCLUDESSUBJECTS，LEARNINGGOALS，ACTIVITIESDESIGNING，TESTINGANDFEEDBACKGREATCHANGESHAVETAKENPLACEINLEARNINGANDTEACHINGSINCEWEIMPLEMENTEDTHETEACHINGMODEL，SUCHAS，INCREASINGTEACHINGEFFICIENCYPROMOTINGEDUCATIONBENEFITS，UPGRADINGTEACHERSANDSTUDENTS’HAPPINESSINDEX，ANDRESULTINGINCAMPUSHARMONYBUTIFWECANNOTUNDERSTANDITSESSENCE，THEFOLLOWINGPROBLEMSWILLARISETURNINGACTIVITYLISTSINTOEXERCISELISTS；LEADINGTOPSEUDOCOOPERATIONORINEFFECTIVECOOPERATION；BRINGINGABOUTUNTRUSTWORTHYCLASSESORINDULGENTCLASSES；SMOTHERINGTHETEACHERS’TEACHINGSTYLE，RESULTINGINRIGIDTEACHING”STEREOTYPED”ANDMAKINGOUREDUCATIONECOLOGYLOSEITSHEALTHYDIVERSITYINTHEAUTHOR’SOPINION，THEMODELWILLALSONEEDFURTHEREXPLORATIONHOWTOPAYATTENTIONTOTEACHERS’CONTINUOUSEDUCATION；HOWTOENHANCETHEEFFECTIVENESSOFTHECOLLECTIVEPREPARATIONOFINSTRUCTION；HOWTOCREATEMOREHIGHQUALITYACTIVITYLISTS；HOWTOSTRENGTHENSECONDARYPREPARATIONANDBRINGOUTTEACHERS’TEACHINGPERSONALITY；HOWTOBUILDDIVERSECLASSES；HOWTOSTRENGTHENTEAMCONSTRUCTIONANDCULTIVATETHEABILITIESOFSTUDENTS’LISTENINGANDRESPECTINGONLYBYCOMBININGACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELWITHTRADITIONALTEACHINGMODELANDMODERNEDUCATIONTECHNOLOGYCANWEMAKETHEACTIVITYGUIDINGLEARNINGMOREORDERLYANDEFFICIENT，KEYWORDSJUNIORMIDDLESCHOOLCHINESEACTIVITYGUIDINGLEARNINGTEACHINGMODELLEARNINGBASEDTEACHINGHAPPYCLASSESII

簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小組成員名單張曉鵬樂(lè)毅徐冬青王穎副教授副教授講師教授第三章中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置之培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析301培養(yǎng)目標(biāo)之比較3011初創(chuàng)時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)均以“重實(shí)務(wù)”為主3012發(fā)展時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)異同3113現(xiàn)狀培養(yǎng)目標(biāo)各自向多元化發(fā)展322培養(yǎng)目標(biāo)比較之思考332，1政治等外界因素的影響體現(xiàn)不同的目標(biāo)價(jià)值取向3322對(duì)通識(shí)教育的定位體現(xiàn)不同的學(xué)科功能取向3423培養(yǎng)目標(biāo)的演變體現(xiàn)對(duì)課程本質(zhì)的不同理解35第四章中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置之課程結(jié)構(gòu)的比較分析371課程結(jié)構(gòu)之比較3711兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)3712兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)之異同402課程結(jié)構(gòu)比較之思考4321新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)該安排哪些核心課程4322媒介融合的背景下，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)如何改革45第五章中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置之課程內(nèi)容的比較分析471課程內(nèi)容之比較4711兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的特點(diǎn)4712兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容之差異性分析562課程內(nèi)容比較之思考5621思維訓(xùn)練應(yīng)融入進(jìn)課程內(nèi)容5622師資力量決定課程內(nèi)容的質(zhì)量57第六章完善實(shí)踐性學(xué)科在本科課程設(shè)置方面的建議591轉(zhuǎn)變?nèi)瞬爬砟?，變“重技能”為“重思維”592調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，變“專業(yè)性”為“融合性”613深化課程內(nèi)容，變“單一化”為“多樣化”63結(jié)語(yǔ)66參考文獻(xiàn)68致謝71

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼Q魚(yú)墨學(xué)號(hào)2011134J遣宇師蔻大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)的整合研究以沈陽(yáng)市第三十中學(xué)為例作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰痍?yáng)學(xué)科教學(xué)歷史韓大梅副教授2013年3月摘要內(nèi)容摘要鄉(xiāng)土歷史資源是我國(guó)悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的縮影，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育生動(dòng)具體的材料。運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)科能力，提高教學(xué)效果，所以深入挖掘和運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)是非常必要的。但是，由于鄉(xiāng)土史課程資源的非必修、與高中教材脫節(jié)、與高考相去甚遠(yuǎn)等特殊性，使得鄉(xiāng)土史課程資源和中學(xué)歷史教學(xué)的整合一直是高中歷史教學(xué)改革推行的難點(diǎn)。本文以作者所在的沈陽(yáng)市第三十中學(xué)在鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)整合的探索為基礎(chǔ)，以作者教學(xué)實(shí)踐為為依據(jù)，探索我國(guó)鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)的整合的有效方法和途徑。本論文主要包括五個(gè)部分一、分析鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中的作用和存在的問(wèn)題二、介紹沈陽(yáng)地區(qū)鄉(xiāng)土史資源的典型案例一一沈陽(yáng)故宮和九一八事變紀(jì)念館，豐富的鄉(xiāng)土史資源是進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程開(kāi)發(fā)的前提條件；三、重點(diǎn)介紹沈陽(yáng)市第三十中學(xué)鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)整合探索的實(shí)踐及取得的成績(jī)。我們?cè)谶M(jìn)行了充分的實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)生知識(shí)需求的方向，掌握了豐富的鄉(xiāng)土史課程資源，建立了鄉(xiāng)土史課程資源電子存儲(chǔ)庫(kù)，開(kāi)發(fā)出了具有地方特色的鄉(xiāng)土史教材。結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行了豐富多彩、形式多樣且行之有效的教學(xué)活動(dòng)，并建立了相應(yīng)了評(píng)價(jià)體系，為以后鄉(xiāng)土史教學(xué)的深入開(kāi)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)四、對(duì)沈陽(yáng)市第三十中學(xué)鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)整合探索的思考，主要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確以后努力的方向。關(guān)鍵詞鄉(xiāng)土史課程資源高中歷史教學(xué)整合沈陽(yáng)市第三十中學(xué)

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名她日期列≥年J7／月乃日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明＼、本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分‘內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名耥L導(dǎo)師簽名涵以蟣日期汕，多年F，月【／日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文讀習(xí)慣差，缺乏閱讀策略的問(wèn)題。然后通過(guò)分析前測(cè)閱讀成績(jī)表明兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平的差異不明顯。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)后，第二次的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的很多學(xué)生很歡迎學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀課上，這種教學(xué)模式使得他們的閱讀能力逐步提高。后測(cè)的成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)差異顯著。由此得出的結(jié)論是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的確是一種有效的教學(xué)模式，它的實(shí)施可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提高有著積極地促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、

簡(jiǎn)介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)、特點(diǎn)與實(shí)例姓名張巧葉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)生物指導(dǎo)教師夏曉燁20120901ABSTRACTTHECONCEPTUALIZATIONANDIMPLEMENTATIONOFLEARNINGPLANGUIDANCEISBASEDONTHENEEDTOIMPROVETHESTUDENTS。ACADEMICPERFORMANCEINALARGEAREAFROMTHENEWCURRICULUMREFORM，ITALSOADAPTSTOTHENEEDSOFTHELEARNINGSOCIETYANDLIFELONGLEARNINGAFTERMAKINGCAREFULRESEARCHONLOTSOFOTHERS’TOMAKETHEPRACTICEANDTHEORETICALRESULTSOFTHELEAMINGPLANGUIDANCE，IFEELITHASMANYADVANTAGESBUTTHEREALEMANYAREASFORIMPROVEMENTTHROUGHCONSTANTPRACTICESUMMARYIFIRSTPUTFORWARDTHETHEORYOFTEACHINGINTHELEARNINGPLANGUIDANCETOMAKEEVERYSTUDENTCANDEVELOPESMOOTHLYSTRATIFIEDTEACHINGISBENEFICIALTOTHEDEVELOPMENTOFALLSTUDENTSCONDUCIVETOINDIVIDUALIZED，ANDHELPFORTHESTUDENTSTOEXPERIENCETHEJOYOFSUCCESSTHEMAINCONTENTOFTHISARTICLEISTOSURVEYTHESTUDENTSLEARNINGCONDITIONSINBIOLOGYTEACHINGANDCHARACTERISTICSOFACADEMICKNOWLEDGE，ITISTOEXPLOREHOWTOCOMBINESTRATIFIEDTEACHING誦TLLBIOLOGY，BASEDONTHEPREVIOUSPRACTICALANDTHEORETICALBASISOFTHERESULTSANDALSOITREFERSTOTHETHEORY’SSPECIFICIMPLEMENTATIONMEANWHILEITFOCUSONTHEDESIGN，CHARACTERISTICANDSPECIFICCASEOF“TEACHINGINTHELEARNINGPLANGUIDANCE”AFTERAYEAR’STEACHINGPRACTICE，ITHASBEENCONFIRMEDTHAT“STRATIFIEDTEACHINGINTHELEAMINGPLANGUIDANCE’’TEACHINGMODEISHELPFULTOINCREASESTUDENTS’INTERESTINLEAMING，TOPROMOTESTUDENTS’CHANGESINLEARNINGSTYLES，TOIMPROVETHESTUDENTS’ABILITYOFSELFSTUDYANDTOHELPSTUDENTSCULTIVATETHEIRGOODLEAMINGHABITSANDALSOHELPFULTOTHEEFFECTIVEIMPLEMENTATIONOFTHECONCEPTOFCURRICULUMSTANDARDS，ANDIMPROVETEACHINGPERFORMANCEREYWORDSLEARNINGPLANGUIDED；STRATIFIEDTEACHING；DESIGN；CHARACTERISTICCASELI

簡(jiǎn)介：⑧MASTER讎S“I急。S碩士學(xué)位論文論文題目“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’’教學(xué)模式在高中繪畫(huà)課程‘中的應(yīng)用研究論文作者劉舟方平指導(dǎo)教師婁宇副教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究方向美術(shù)教育華中師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2013年5月碩士學(xué)位論文MASTER’STHESLS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用粼明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名曼1匈艿平日期湖弓年廠月諺日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。作者簽名知I哥而千日期郝年“陰淼EL鶼2鄉(xiāng)日期0口序年F月26日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。圃重途塞逞鑾卮溢卮；旦圭生；旦二生；旦三生筮查作者簽名日期年月日導(dǎo)師簽名EL期年月日

簡(jiǎn)介：⑨碩士學(xué)位論文利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“促進(jìn)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究論文作者鄒杏梓指導(dǎo)教師李正林副教授學(xué)科專業(yè)外語(yǔ)教育學(xué)研究方向英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013年4月⑨碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名至P奢術(shù)予日期陽(yáng)／夕年廠月矽日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書(shū)。作者簽名多『O苔芋享日期70F3年I月幻日導(dǎo)師簽名日期年月日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；匾庠徣胀匆缲?；旦堂生；旦二生；旦三生筮查作者簽名吾『口“★B譽(yù)享作者簽名務(wù)LI，1、于日期油F歹年廠月砷日導(dǎo)師簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究研究生姓名王志紅指導(dǎo)教師姓名繆葵慈專業(yè)名稱教育碩士研究方向?qū)W科教學(xué)（語(yǔ)文）論文提交日期2013年7月“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究中文摘要I“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究中文摘要“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)法在近年的眾多教學(xué)模式探討中脫穎而出，并在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科中被推廣開(kāi)來(lái)，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也在推廣中得到越來(lái)越多的認(rèn)同。本文在對(duì)比已陷入教學(xué)教法模式化、思維定勢(shì)化的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行了全面的展開(kāi)，體現(xiàn)這種新的教育教學(xué)理念所具有的生命力與創(chuàng)造性。以人為本的教育重在關(guān)注人的生命問(wèn)題和心靈問(wèn)題，而語(yǔ)文教育在心靈教育、情感教育等人文教育中所起的影響力不容忽視。本論文通過(guò)論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以從哪些方面得到西方教育認(rèn)知心理學(xué)等理論的支持下，又從傳統(tǒng)文化中挑出一些可資利用的教育資源案例相結(jié)合，來(lái)挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的生命情感導(dǎo)向功能。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的雙重引導(dǎo)中，把注重生命層面、情感認(rèn)知層面的引導(dǎo)更加突顯出來(lái)。本文有四個(gè)部分組成，其邏輯結(jié)構(gòu)如下緒論部分。簡(jiǎn)要介紹了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的研究現(xiàn)狀，本論文的研究問(wèn)題與研究范圍以及研究的視角與方法。第一章探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的含義、主要特征及理論依據(jù)。在對(duì)其概念的總結(jié)分析中，突出“引導(dǎo)”在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的核心地位。并把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法理解限定為一種方法、一種思維，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)情境化提供平臺(tái)，而不是把它變成某一種固定的教學(xué)模式。第二章探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文中教育中的功能。一個(gè)是語(yǔ)文教育功能；一個(gè)是糾偏功能。從語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，既有導(dǎo)學(xué)，又導(dǎo)向一種生命情感的引導(dǎo)，來(lái)回歸人文學(xué)教育之“本”。并在對(duì)比“教案”與“學(xué)案”中，提煉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的精神理念。第三章“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法探討在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法作為一種學(xué)習(xí)的理念和方法運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。它需要吸納和借鑒很多好的教學(xué)方式，納入

簡(jiǎn)介：隨著教育信息化的快速發(fā)展高等院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日臻完善大多引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了眾多國(guó)家和省級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程以及多媒體資源庫(kù)等。然而這些花費(fèi)巨大的人力和財(cái)力制作的信息化資源的應(yīng)用情況并不是特別的理想如何使教師、學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境和學(xué)習(xí)條件改變傳統(tǒng)的學(xué)與教方式是當(dāng)前教學(xué)改革必須著重研究和解決的問(wèn)題。本研究力求改變當(dāng)前存在的日常教學(xué)不應(yīng)用或不能正確應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀使有效的教學(xué)方式走進(jìn)課堂成為教師的教學(xué)行為使有效的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生掌握成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為促進(jìn)學(xué)校信息化資源的有效應(yīng)用提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。本研究采取了訪談法、教育敘事研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法通過(guò)查閱文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)外信息化建設(shè)的現(xiàn)狀以及信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教方式研究的進(jìn)展進(jìn)行分析?；趪?guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上詳細(xì)闡釋了多元“學(xué)與教”方式的內(nèi)涵再依據(jù)相關(guān)的理論構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)與教”方式設(shè)計(jì)的流程并對(duì)該流程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。然后在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和醫(yī)用有機(jī)化學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐依據(jù)流程設(shè)計(jì)了兩門(mén)課程的多元“學(xué)與教”方式再結(jié)合多元化教學(xué)評(píng)價(jià)和師生訪談的結(jié)果進(jìn)一步修正設(shè)計(jì)的流程形成相關(guān)的教學(xué)案例。實(shí)施效果表明兩門(mén)課程實(shí)驗(yàn)組的期末考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組成績(jī)相對(duì)集中而且將兩者作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異較顯著說(shuō)明多元“學(xué)與教”方式對(duì)提高成績(jī)有一定幫助。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明在自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)維度實(shí)驗(yàn)組相比對(duì)照組都有所提高而且差異較顯著學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多元“學(xué)與教”方式進(jìn)行教學(xué)的滿意度較高。同時(shí)在對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目協(xié)作作品師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和組間評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)有顯著的差異而且學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的分?jǐn)?shù)都高于教師評(píng)分分析發(fā)現(xiàn)原因可能在于同學(xué)之間存在友情打分、個(gè)體差異的因素以及學(xué)生的自我效能感不同等提出了網(wǎng)上匿名評(píng)價(jià)作品的構(gòu)想。另外課堂觀察結(jié)果表明將多元“學(xué)與教”方式融入課堂教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性活躍了課堂氛圍學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)大部分學(xué)生都能夠利用各種資源來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決能力得到了提高。實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)采取多元“學(xué)與教”方式需要教師和學(xué)生付出更多的精力特別對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)課業(yè)繁重自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少可能在某種程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力自主學(xué)習(xí)的效果還有待提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)仍需加強(qiáng)由于教師對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)一部分學(xué)生出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象該部分學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力未得到有效鍛煉。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)G760單位代碼10346密級(jí)學(xué)號(hào)2013120149碩士學(xué)位論文（非全日制專業(yè)學(xué)位）非全日制專業(yè)學(xué)位）中文論文題目中文論文題目語(yǔ)言學(xué)視角下的手語(yǔ)課程教學(xué)改革研究語(yǔ)言學(xué)視角下的手語(yǔ)課程教學(xué)改革研究英文論文題目英文論文題目ASTUDYONTHETEACHINGREFMOFSIGNLANGUAGETEACHINGFROMTHEPERSPECTIVEOFLINGUISTICS申請(qǐng)人姓名傅敏指導(dǎo)教師王侃專業(yè)學(xué)位類別教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（語(yǔ)文）所在學(xué)院人文學(xué)院論文提交日期論文提交日期2017年6月

簡(jiǎn)介：分類號(hào)G420密級(jí)無(wú)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2014120179碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文五個(gè)版本高中生物學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)五個(gè)版本高中生物學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)的一致性分析準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)的一致性分析ANALYSISONTHECONSISTENCYBETWEENEXERCISESINFIVEEDITIONSOFHIGHSCHOOLBIOLOGYTEXTBOOKSKNOWLEDGEAIMSINTHECURRICULUMSTARD程通院所生命科學(xué)學(xué)院導(dǎo)師姓名姚寶駿學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)（生物）研究方向生物教學(xué)評(píng)價(jià)二〇一七年六月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽字日期年月日簽字日期年月日

簡(jiǎn)介：高強(qiáng)高導(dǎo)銅合金具有較高的強(qiáng)度和優(yōu)異的導(dǎo)電性能，被廣泛應(yīng)用于微電子、通訊、航天、航空等各個(gè)行業(yè)。析出強(qiáng)化是目前大多數(shù)商用高強(qiáng)高導(dǎo)銅合金的主要強(qiáng)化方式。對(duì)于析出強(qiáng)化型合金而言，析出強(qiáng)化相的晶體結(jié)構(gòu)、形貌以及位向關(guān)系和界面的結(jié)構(gòu)對(duì)合金的力學(xué)和物理性能有很大的影響。因此，利用透射電鏡表征析出強(qiáng)化型高強(qiáng)高導(dǎo)銅合金中析出強(qiáng)化相的晶體學(xué)特征，并結(jié)合經(jīng)典的相變模型來(lái)定量描述析出相的位向關(guān)系和界面結(jié)構(gòu)，對(duì)提高合金的性能有著很大的作用。本文以幾種典型的商用析出強(qiáng)化型高強(qiáng)高導(dǎo)銅合金CUNISI、CUNIP和CUCRZR為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行一系列的熱處理和力學(xué)性能測(cè)試，然后運(yùn)用高分辨電子顯微術(shù)、結(jié)合高分辨像模擬、第一原理能量計(jì)算和經(jīng)典的相變?cè)斫沂疚龀鱿嘧儥C(jī)制。得到以下主要結(jié)論1CUNISI合金的析出強(qiáng)化相為納米尺度的正交結(jié)構(gòu)的ΔNI2SI顆粒，但是隨著時(shí)效時(shí)間的增長(zhǎng)，它的形貌以及與CU基體的晶體學(xué)取向都會(huì)發(fā)生變化。時(shí)效峰值之前，它主要以尺寸較小杏仁狀顆粒存在于基體中，與CU基體的取向關(guān)系為010Δ|110CU和001Δ|001CU。但隨著ΔNI2SI顆粒尺寸的增加，在時(shí)效后期，尺寸較大的ΔNI2SI顆粒最后都會(huì)以法式面包片狀存在于基體中，與CU基體的取向關(guān)系會(huì)繞010Δ|110CU這個(gè)方向發(fā)生27°的旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成為010Δ|110CU和301Δ1111CU。在ΔNI2SI顆粒取向的變化的同時(shí)，ΔNI2SI顆粒的慣習(xí)面也由低指數(shù)110CU面轉(zhuǎn)變成了高指數(shù)的11119CU面。由于上述轉(zhuǎn)變是個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，中間態(tài)的ΔNI2SI顆粒也出現(xiàn)在了我們的實(shí)驗(yàn)觀察中。2CUNISI合金中的ΔNI2SI顆粒形貌和晶體學(xué)取向隨著尺寸增大而發(fā)生變化的過(guò)程是由析出相與基體之間的界面能和應(yīng)變能控制的，能夠用不變線（應(yīng)變?yōu)榱愕木w學(xué)取向）原理得到很好的解釋。析出相尺寸較小時(shí)，界面能對(duì)析出相的形貌以及晶體學(xué)特征起主導(dǎo)作用，為了得到較小的界面能，ΔNI2SI顆粒和CU基體之間形成了一個(gè)低指數(shù)的慣習(xí)面110CU。但時(shí)效后期，為了減小尺寸較大的析出相與基體之間的應(yīng)變能，ΔNI2SI顆粒與CU基體之間形成了包含了不變線的高指數(shù)的慣習(xí)面11119CU。3CUNIP合金存在兩種不同結(jié)構(gòu)的析出強(qiáng)化相，六方結(jié)構(gòu)的HNI2P顆粒和正方結(jié)構(gòu)的TNI12P5顆粒。雖然具有不同的晶體結(jié)構(gòu)，HNI2P顆粒和TNI12P5顆粒都是以慣習(xí)面為111CU的納米級(jí)薄片狀顆粒存在于CU基體中。通過(guò)進(jìn)一步觀察，HNI2P顆粒和CU基體間只存在一種取向關(guān)系，而TNI12P5顆粒和CU基體間存在4種不同取向關(guān)系，相互之間可以通過(guò)繞慣習(xí)面的法線方向旋轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)化到對(duì)方。4CUNIP合金的析出強(qiáng)化相的形貌和晶體學(xué)取向關(guān)系可以界面二維近重位點(diǎn)陣模型得到很好的理解。根據(jù)HNI2P顆粒和銅基體之間取向關(guān)系建立的慣習(xí)面上的二維近重位點(diǎn)陣模型，HNI2P顆粒和CU基體不僅在慣習(xí)面上的原子匹配程度很高，而且在慣習(xí)面上的應(yīng)變也很小，所以只存在一種取向關(guān)系。根據(jù)不同取向的TNI12P5顆粒和CU基體之間取向關(guān)系建立的慣習(xí)面上的二維近重位點(diǎn)陣模型，有的能夠與CU基體形成原子匹配較高的慣習(xí)面，但是慣習(xí)面上的產(chǎn)生的應(yīng)變較大，有的雖然與CU基體形成的原子匹配程度低點(diǎn)，但是在慣習(xí)面上的應(yīng)變較小，因此各種取向的TNI12P5顆粒同時(shí)存在于CUNIP合金中。5CUCRZR合金的主要析出強(qiáng)化相是尺寸只有幾個(gè)納米的體心立方結(jié)構(gòu)富CR顆粒，而ZR元素主要以微米尺度的面心立方結(jié)構(gòu)的CU5ZR顆粒存在于合金當(dāng)中。在大氣氛圍中進(jìn)行熱處理的CUCRZR合金很容易被氧化，形成大量的CUCRO2，還有一些與CUCRO2共生在一起的氧化物顆粒。