簡介：博士學(xué)位論文論文題目哲學(xué)人類學(xué)視野下的大學(xué)課程研究研究生姓名謝冉指導(dǎo)教師姓名母小勇教授專業(yè)名稱高等教育學(xué)研究方向高校課程與教學(xué)論文提交日期2013年3月

簡介：學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學(xué)關(guān)于收集、保存和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學(xué)。本學(xué)位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容一致。蘇州大學(xué)有權(quán)向國家圖書館、中國社科院文獻信息情報中心、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所（含萬方數(shù)據(jù)電子出版社）、中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社送交本學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存和匯編學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索。涉密論文本學(xué)位論文屬在年月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文論文作者簽名日期導(dǎo)師簽名日期

簡介：中圖分類號單位代碼10231學(xué)號52009113建構(gòu)主義框架下的高中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效性研究學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)（英語）研究方向應(yīng)用語言學(xué)作者姓名趙田園指導(dǎo)教師田延明教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一二年十二月中圖分類號單位代碼10231學(xué)號52009113碩士學(xué)位論文建構(gòu)主義框架下的高中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效性研究碩士研究生趙田園導(dǎo)師田延明教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)英語答辯日期2012年12月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡介：學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名爿善啤日期洲7Y玎學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名日期蝴埠沙7；妒∥指導(dǎo)教師簽名日期ABSTRACTTHESTUDYONACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELFORJUNIORMIDDLESCHOOLCHINESEABSTRACTTHEACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELFORJUNIORMIDDLESCHOOLCHINESEREFERSTOARELATIVELYSTABLEANDSTANDARDPROCEDURE，INWHICHTEACHERSMAKEUSEOFACTIVITIESTOINSTRUCTSTUDENTSTOLEARNBYSELFLEARNING，COOPERATIONANDINQUIRYTHUSACHIEVINGTHETEACHINGGOALSOFJUNIORCHINESEBASEDONCONSTANTSUMMARYANDIMPROVEMENT，THEACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELHASBECOMEONEOFTHETEACHINGMODELSWITHLOCALCHARACTERISTICSCREATEDBYRUGAOBUREAUOFEDUCATIONITSBASICOPERATINGPROCEDURESARETOCREATEASPECIFICENVIRONMENTTOIMPLEMENTACTIVITIES_TOTESTANDGETFEEDBACK，THEFRAMEWORKOFACTIVITYLISTSINCLUDESSUBJECTS，LEARNINGGOALS，ACTIVITIESDESIGNING，TESTINGANDFEEDBACKGREATCHANGESHAVETAKENPLACEINLEARNINGANDTEACHINGSINCEWEIMPLEMENTEDTHETEACHINGMODEL，SUCHAS，INCREASINGTEACHINGEFFICIENCYPROMOTINGEDUCATIONBENEFITS，UPGRADINGTEACHERSANDSTUDENTS’HAPPINESSINDEX，ANDRESULTINGINCAMPUSHARMONYBUTIFWECANNOTUNDERSTANDITSESSENCE，THEFOLLOWINGPROBLEMSWILLARISETURNINGACTIVITYLISTSINTOEXERCISELISTS；LEADINGTOPSEUDOCOOPERATIONORINEFFECTIVECOOPERATION；BRINGINGABOUTUNTRUSTWORTHYCLASSESORINDULGENTCLASSES；SMOTHERINGTHETEACHERS’TEACHINGSTYLE，RESULTINGINRIGIDTEACHING”STEREOTYPED”ANDMAKINGOUREDUCATIONECOLOGYLOSEITSHEALTHYDIVERSITYINTHEAUTHOR’SOPINION，THEMODELWILLALSONEEDFURTHEREXPLORATIONHOWTOPAYATTENTIONTOTEACHERS’CONTINUOUSEDUCATION；HOWTOENHANCETHEEFFECTIVENESSOFTHECOLLECTIVEPREPARATIONOFINSTRUCTION；HOWTOCREATEMOREHIGHQUALITYACTIVITYLISTS；HOWTOSTRENGTHENSECONDARYPREPARATIONANDBRINGOUTTEACHERS’TEACHINGPERSONALITY；HOWTOBUILDDIVERSECLASSES；HOWTOSTRENGTHENTEAMCONSTRUCTIONANDCULTIVATETHEABILITIESOFSTUDENTS’LISTENINGANDRESPECTINGONLYBYCOMBININGACTIVITYGUIDINGTEACHINGMODELWITHTRADITIONALTEACHINGMODELANDMODERNEDUCATIONTECHNOLOGYCANWEMAKETHEACTIVITYGUIDINGLEARNINGMOREORDERLYANDEFFICIENT，KEYWORDSJUNIORMIDDLESCHOOLCHINESEACTIVITYGUIDINGLEARNINGTEACHINGMODELLEARNINGBASEDTEACHINGHAPPYCLASSESII

簡介：指導(dǎo)小組成員名單張曉鵬樂毅徐冬青王穎副教授副教授講師教授第三章中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置之培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析301培養(yǎng)目標(biāo)之比較3011初創(chuàng)時期培養(yǎng)目標(biāo)均以“重實務(wù)”為主3012發(fā)展時期培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)異同3113現(xiàn)狀培養(yǎng)目標(biāo)各自向多元化發(fā)展322培養(yǎng)目標(biāo)比較之思考332，1政治等外界因素的影響體現(xiàn)不同的目標(biāo)價值取向3322對通識教育的定位體現(xiàn)不同的學(xué)科功能取向3423培養(yǎng)目標(biāo)的演變體現(xiàn)對課程本質(zhì)的不同理解35第四章中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置之課程結(jié)構(gòu)的比較分析371課程結(jié)構(gòu)之比較3711兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的特點3712兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)之異同402課程結(jié)構(gòu)比較之思考4321新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)該安排哪些核心課程4322媒介融合的背景下，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)如何改革45第五章中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置之課程內(nèi)容的比較分析471課程內(nèi)容之比較4711兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的特點4712兩校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容之差異性分析562課程內(nèi)容比較之思考5621思維訓(xùn)練應(yīng)融入進課程內(nèi)容5622師資力量決定課程內(nèi)容的質(zhì)量57第六章完善實踐性學(xué)科在本科課程設(shè)置方面的建議591轉(zhuǎn)變?nèi)瞬爬砟?，變“重技能”為“重思維”592調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，變“專業(yè)性”為“融合性”613深化課程內(nèi)容，變“單一化”為“多樣化”63結(jié)語66參考文獻68致謝71

簡介：分類號密級學(xué)校代碼Q魚墨學(xué)號2011134J遣宇師蔻大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)的整合研究以沈陽市第三十中學(xué)為例作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰痍枌W(xué)科教學(xué)歷史韓大梅副教授2013年3月摘要內(nèi)容摘要鄉(xiāng)土歷史資源是我國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的縮影，是進行愛國主義教育生動具體的材料。運用鄉(xiāng)土歷史資源進行中學(xué)歷史教學(xué)，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)科能力，提高教學(xué)效果，所以深入挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源進行中學(xué)歷史教學(xué)是非常必要的。但是，由于鄉(xiāng)土史課程資源的非必修、與高中教材脫節(jié)、與高考相去甚遠(yuǎn)等特殊性，使得鄉(xiāng)土史課程資源和中學(xué)歷史教學(xué)的整合一直是高中歷史教學(xué)改革推行的難點。本文以作者所在的沈陽市第三十中學(xué)在鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)整合的探索為基礎(chǔ)，以作者教學(xué)實踐為為依據(jù)，探索我國鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)的整合的有效方法和途徑。本論文主要包括五個部分一、分析鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中的作用和存在的問題二、介紹沈陽地區(qū)鄉(xiāng)土史資源的典型案例一一沈陽故宮和九一八事變紀(jì)念館，豐富的鄉(xiāng)土史資源是進行鄉(xiāng)土史課程開發(fā)的前提條件；三、重點介紹沈陽市第三十中學(xué)鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)整合探索的實踐及取得的成績。我們在進行了充分的實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)生知識需求的方向，掌握了豐富的鄉(xiāng)土史課程資源，建立了鄉(xiāng)土史課程資源電子存儲庫，開發(fā)出了具有地方特色的鄉(xiāng)土史教材。結(jié)合我校實際，進行了豐富多彩、形式多樣且行之有效的教學(xué)活動，并建立了相應(yīng)了評價體系，為以后鄉(xiāng)土史教學(xué)的深入開展提供了豐富的經(jīng)驗四、對沈陽市第三十中學(xué)鄉(xiāng)土史課程資源與高中歷史教學(xué)整合探索的思考，主要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確以后努力的方向。關(guān)鍵詞鄉(xiāng)土史課程資源高中歷史教學(xué)整合沈陽市第三十中學(xué)

簡介：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國家機密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名她日期列≥年J7／月乃日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明＼、本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分‘內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名耥L導(dǎo)師簽名涵以蟣日期汕，多年F，月【／日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文讀習(xí)慣差，缺乏閱讀策略的問題。然后通過分析前測閱讀成績表明兩個班的英語閱讀水平的差異不明顯。一個學(xué)期的實驗過后，第二次的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，實驗班的很多學(xué)生很歡迎學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運用在英語閱讀課上，這種教學(xué)模式使得他們的閱讀能力逐步提高。后測的成績顯示實驗班與對照班的英語閱讀成績差異顯著。由此得出的結(jié)論是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的確是一種有效的教學(xué)模式，它的實施可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，對高中生英語閱讀成績的提高有著積極地促進作用。關(guān)鍵詞學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，高中英語閱讀教學(xué)、

簡介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的分層教學(xué)設(shè)計、特點與實例姓名張巧葉申請學(xué)位級別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)生物指導(dǎo)教師夏曉燁20120901ABSTRACTTHECONCEPTUALIZATIONANDIMPLEMENTATIONOFLEARNINGPLANGUIDANCEISBASEDONTHENEEDTOIMPROVETHESTUDENTS。ACADEMICPERFORMANCEINALARGEAREAFROMTHENEWCURRICULUMREFORM，ITALSOADAPTSTOTHENEEDSOFTHELEARNINGSOCIETYANDLIFELONGLEARNINGAFTERMAKINGCAREFULRESEARCHONLOTSOFOTHERS’TOMAKETHEPRACTICEANDTHEORETICALRESULTSOFTHELEAMINGPLANGUIDANCE，IFEELITHASMANYADVANTAGESBUTTHEREALEMANYAREASFORIMPROVEMENTTHROUGHCONSTANTPRACTICESUMMARYIFIRSTPUTFORWARDTHETHEORYOFTEACHINGINTHELEARNINGPLANGUIDANCETOMAKEEVERYSTUDENTCANDEVELOPESMOOTHLYSTRATIFIEDTEACHINGISBENEFICIALTOTHEDEVELOPMENTOFALLSTUDENTSCONDUCIVETOINDIVIDUALIZED，ANDHELPFORTHESTUDENTSTOEXPERIENCETHEJOYOFSUCCESSTHEMAINCONTENTOFTHISARTICLEISTOSURVEYTHESTUDENTSLEARNINGCONDITIONSINBIOLOGYTEACHINGANDCHARACTERISTICSOFACADEMICKNOWLEDGE，ITISTOEXPLOREHOWTOCOMBINESTRATIFIEDTEACHING誦TLLBIOLOGY，BASEDONTHEPREVIOUSPRACTICALANDTHEORETICALBASISOFTHERESULTSANDALSOITREFERSTOTHETHEORY’SSPECIFICIMPLEMENTATIONMEANWHILEITFOCUSONTHEDESIGN，CHARACTERISTICANDSPECIFICCASEOF“TEACHINGINTHELEARNINGPLANGUIDANCE”AFTERAYEAR’STEACHINGPRACTICE，ITHASBEENCONFIRMEDTHAT“STRATIFIEDTEACHINGINTHELEAMINGPLANGUIDANCE’’TEACHINGMODEISHELPFULTOINCREASESTUDENTS’INTERESTINLEAMING，TOPROMOTESTUDENTS’CHANGESINLEARNINGSTYLES，TOIMPROVETHESTUDENTS’ABILITYOFSELFSTUDYANDTOHELPSTUDENTSCULTIVATETHEIRGOODLEAMINGHABITSANDALSOHELPFULTOTHEEFFECTIVEIMPLEMENTATIONOFTHECONCEPTOFCURRICULUMSTANDARDS，ANDIMPROVETEACHINGPERFORMANCEREYWORDSLEARNINGPLANGUIDED；STRATIFIEDTEACHING；DESIGN；CHARACTERISTICCASELI

簡介：⑧MASTER讎S“I急。S碩士學(xué)位論文論文題目“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’’教學(xué)模式在高中繪畫課程‘中的應(yīng)用研究論文作者劉舟方平指導(dǎo)教師婁宇副教授學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究方向美術(shù)教育華中師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2013年5月碩士學(xué)位論文MASTER’STHESLS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用粼明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名曼1匈艿平日期湖弓年廠月諺日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。作者簽名知I哥而千日期郝年“陰淼EL鶼2鄉(xiāng)日期0口序年F月26日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。圃重途塞逞鑾卮溢卮；旦圭生；旦二生；旦三生筮查作者簽名日期年月日導(dǎo)師簽名EL期年月日

簡介：⑨碩士學(xué)位論文利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“促進高中生英語自主學(xué)習(xí)的研究論文作者鄒杏梓指導(dǎo)教師李正林副教授學(xué)科專業(yè)外語教育學(xué)研究方向英語學(xué)科教學(xué)華中師范大學(xué)外國語學(xué)院2013年4月⑨碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名至P奢術(shù)予日期陽／夕年廠月矽日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。作者簽名多『O苔芋享日期70F3年I月幻日導(dǎo)師簽名日期年月日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；匾庠徣胀匆缲矗坏┨蒙?；旦二生；旦三生筮查作者簽名吾『口“★B譽享作者簽名務(wù)LI，1、于日期油F歹年廠月砷日導(dǎo)師簽名日期年月日

簡介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究研究生姓名王志紅指導(dǎo)教師姓名繆葵慈專業(yè)名稱教育碩士研究方向?qū)W科教學(xué)（語文）論文提交日期2013年7月“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究中文摘要I“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究中文摘要“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)法在近年的眾多教學(xué)模式探討中脫穎而出，并在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的各個學(xué)科中被推廣開來，其教學(xué)優(yōu)勢也在推廣中得到越來越多的認(rèn)同。本文在對比已陷入教學(xué)教法模式化、思維定勢化的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合語文教學(xué)實踐對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進行了全面的展開，體現(xiàn)這種新的教育教學(xué)理念所具有的生命力與創(chuàng)造性。以人為本的教育重在關(guān)注人的生命問題和心靈問題，而語文教育在心靈教育、情感教育等人文教育中所起的影響力不容忽視。本論文通過論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以從哪些方面得到西方教育認(rèn)知心理學(xué)等理論的支持下，又從傳統(tǒng)文化中挑出一些可資利用的教育資源案例相結(jié)合，來挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的生命情感導(dǎo)向功能。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的雙重引導(dǎo)中，把注重生命層面、情感認(rèn)知層面的引導(dǎo)更加突顯出來。本文有四個部分組成，其邏輯結(jié)構(gòu)如下緒論部分。簡要介紹了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的研究現(xiàn)狀，本論文的研究問題與研究范圍以及研究的視角與方法。第一章探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的含義、主要特征及理論依據(jù)。在對其概念的總結(jié)分析中，突出“引導(dǎo)”在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的核心地位。并把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法理解限定為一種方法、一種思維，為實現(xiàn)教育教學(xué)情境化提供平臺，而不是把它變成某一種固定的教學(xué)模式。第二章探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在語文中教育中的功能。一個是語文教育功能；一個是糾偏功能。從語文教學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，既有導(dǎo)學(xué)，又導(dǎo)向一種生命情感的引導(dǎo)，來回歸人文學(xué)教育之“本”。并在對比“教案”與“學(xué)案”中，提煉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的精神理念。第三章“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法探討在語文教學(xué)中的運用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法作為一種學(xué)習(xí)的理念和方法運用在教學(xué)過程中。它需要吸納和借鑒很多好的教學(xué)方式，納入

簡介：隨著教育信息化的快速發(fā)展高等院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日臻完善大多引進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)了眾多國家和省級精品網(wǎng)絡(luò)課程以及多媒體資源庫等。然而這些花費巨大的人力和財力制作的信息化資源的應(yīng)用情況并不是特別的理想如何使教師、學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境和學(xué)習(xí)條件改變傳統(tǒng)的學(xué)與教方式是當(dāng)前教學(xué)改革必須著重研究和解決的問題。本研究力求改變當(dāng)前存在的日常教學(xué)不應(yīng)用或不能正確應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀使有效的教學(xué)方式走進課堂成為教師的教學(xué)行為使有效的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生掌握成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為促進學(xué)校信息化資源的有效應(yīng)用提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。本研究采取了訪談法、教育敘事研究法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等研究方法通過查閱文獻對國內(nèi)外信息化建設(shè)的現(xiàn)狀以及信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教方式研究的進展進行分析?；趪鴥?nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上詳細(xì)闡釋了多元“學(xué)與教”方式的內(nèi)涵再依據(jù)相關(guān)的理論構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)與教”方式設(shè)計的流程并對該流程進行了詳細(xì)的闡述。然后在C語言程序設(shè)計和醫(yī)用有機化學(xué)兩門課程的教學(xué)中進行實踐依據(jù)流程設(shè)計了兩門課程的多元“學(xué)與教”方式再結(jié)合多元化教學(xué)評價和師生訪談的結(jié)果進一步修正設(shè)計的流程形成相關(guān)的教學(xué)案例。實施效果表明兩門課程實驗組的期末考核成績明顯高于對照組成績相對集中而且將兩者作獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)差異較顯著說明多元“學(xué)與教”方式對提高成績有一定幫助。統(tǒng)計結(jié)果表明在自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力等多個維度實驗組相比對照組都有所提高而且差異較顯著學(xué)生對于運用多元“學(xué)與教”方式進行教學(xué)的滿意度較高。同時在對C語言程序設(shè)計項目協(xié)作作品師生互動評價的分?jǐn)?shù)對比中發(fā)現(xiàn)教師評價分?jǐn)?shù)與學(xué)生自評分?jǐn)?shù)和組間評價分?jǐn)?shù)有顯著的差異而且學(xué)生自評和學(xué)生互評的分?jǐn)?shù)都高于教師評分分析發(fā)現(xiàn)原因可能在于同學(xué)之間存在友情打分、個體差異的因素以及學(xué)生的自我效能感不同等提出了網(wǎng)上匿名評價作品的構(gòu)想。另外課堂觀察結(jié)果表明將多元“學(xué)與教”方式融入課堂教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性活躍了課堂氛圍學(xué)生運用信息技術(shù)來解決問題的意識增強大部分學(xué)生都能夠利用各種資源來促進自己的學(xué)習(xí)問題解決能力得到了提高。實施過程中存在的問題發(fā)現(xiàn)采取多元“學(xué)與教”方式需要教師和學(xué)生付出更多的精力特別對于醫(yī)學(xué)生來說課業(yè)繁重自主學(xué)習(xí)時間較少可能在某種程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力自主學(xué)習(xí)的效果還有待提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識仍需加強由于教師對小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)一部分學(xué)生出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象該部分學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力未得到有效鍛煉。

簡介：分類號G760單位代碼10346密級學(xué)號2013120149碩士學(xué)位論文（非全日制專業(yè)學(xué)位）非全日制專業(yè)學(xué)位）中文論文題目中文論文題目語言學(xué)視角下的手語課程教學(xué)改革研究語言學(xué)視角下的手語課程教學(xué)改革研究英文論文題目英文論文題目ASTUDYONTHETEACHINGREFMOFSIGNLANGUAGETEACHINGFROMTHEPERSPECTIVEOFLINGUISTICS申請人姓名傅敏指導(dǎo)教師王侃專業(yè)學(xué)位類別教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（語文）所在學(xué)院人文學(xué)院論文提交日期論文提交日期2017年6月

簡介：分類號G420密級無學(xué)校代碼10414學(xué)號2014120179碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文五個版本高中生物學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)五個版本高中生物學(xué)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識目標(biāo)的一致性分析準(zhǔn)知識目標(biāo)的一致性分析ANALYSISONTHECONSISTENCYBETWEENEXERCISESINFIVEEDITIONSOFHIGHSCHOOLBIOLOGYTEXTBOOKSKNOWLEDGEAIMSINTHECURRICULUMSTARD程通院所生命科學(xué)學(xué)院導(dǎo)師姓名姚寶駿學(xué)科專業(yè)學(xué)科教學(xué)（生物）研究方向生物教學(xué)評價二〇一七年六月獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽字日期年月日簽字日期年月日

簡介：高強高導(dǎo)銅合金具有較高的強度和優(yōu)異的導(dǎo)電性能，被廣泛應(yīng)用于微電子、通訊、航天、航空等各個行業(yè)。析出強化是目前大多數(shù)商用高強高導(dǎo)銅合金的主要強化方式。對于析出強化型合金而言，析出強化相的晶體結(jié)構(gòu)、形貌以及位向關(guān)系和界面的結(jié)構(gòu)對合金的力學(xué)和物理性能有很大的影響。因此，利用透射電鏡表征析出強化型高強高導(dǎo)銅合金中析出強化相的晶體學(xué)特征，并結(jié)合經(jīng)典的相變模型來定量描述析出相的位向關(guān)系和界面結(jié)構(gòu)，對提高合金的性能有著很大的作用。本文以幾種典型的商用析出強化型高強高導(dǎo)銅合金CUNISI、CUNIP和CUCRZR為研究對象，通過對它們進行一系列的熱處理和力學(xué)性能測試，然后運用高分辨電子顯微術(shù)、結(jié)合高分辨像模擬、第一原理能量計算和經(jīng)典的相變原理揭示析出相變機制。得到以下主要結(jié)論1CUNISI合金的析出強化相為納米尺度的正交結(jié)構(gòu)的ΔNI2SI顆粒，但是隨著時效時間的增長，它的形貌以及與CU基體的晶體學(xué)取向都會發(fā)生變化。時效峰值之前，它主要以尺寸較小杏仁狀顆粒存在于基體中，與CU基體的取向關(guān)系為010Δ|110CU和001Δ|001CU。但隨著ΔNI2SI顆粒尺寸的增加，在時效后期，尺寸較大的ΔNI2SI顆粒最后都會以法式面包片狀存在于基體中，與CU基體的取向關(guān)系會繞010Δ|110CU這個方向發(fā)生27°的旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成為010Δ|110CU和301Δ1111CU。在ΔNI2SI顆粒取向的變化的同時，ΔNI2SI顆粒的慣習(xí)面也由低指數(shù)110CU面轉(zhuǎn)變成了高指數(shù)的11119CU面。由于上述轉(zhuǎn)變是個連續(xù)變化的過程，中間態(tài)的ΔNI2SI顆粒也出現(xiàn)在了我們的實驗觀察中。2CUNISI合金中的ΔNI2SI顆粒形貌和晶體學(xué)取向隨著尺寸增大而發(fā)生變化的過程是由析出相與基體之間的界面能和應(yīng)變能控制的，能夠用不變線（應(yīng)變?yōu)榱愕木w學(xué)取向）原理得到很好的解釋。析出相尺寸較小時，界面能對析出相的形貌以及晶體學(xué)特征起主導(dǎo)作用，為了得到較小的界面能，ΔNI2SI顆粒和CU基體之間形成了一個低指數(shù)的慣習(xí)面110CU。但時效后期，為了減小尺寸較大的析出相與基體之間的應(yīng)變能，ΔNI2SI顆粒與CU基體之間形成了包含了不變線的高指數(shù)的慣習(xí)面11119CU。3CUNIP合金存在兩種不同結(jié)構(gòu)的析出強化相，六方結(jié)構(gòu)的HNI2P顆粒和正方結(jié)構(gòu)的TNI12P5顆粒。雖然具有不同的晶體結(jié)構(gòu)，HNI2P顆粒和TNI12P5顆粒都是以慣習(xí)面為111CU的納米級薄片狀顆粒存在于CU基體中。通過進一步觀察，HNI2P顆粒和CU基體間只存在一種取向關(guān)系，而TNI12P5顆粒和CU基體間存在4種不同取向關(guān)系，相互之間可以通過繞慣習(xí)面的法線方向旋轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)化到對方。4CUNIP合金的析出強化相的形貌和晶體學(xué)取向關(guān)系可以界面二維近重位點陣模型得到很好的理解。根據(jù)HNI2P顆粒和銅基體之間取向關(guān)系建立的慣習(xí)面上的二維近重位點陣模型，HNI2P顆粒和CU基體不僅在慣習(xí)面上的原子匹配程度很高，而且在慣習(xí)面上的應(yīng)變也很小，所以只存在一種取向關(guān)系。根據(jù)不同取向的TNI12P5顆粒和CU基體之間取向關(guān)系建立的慣習(xí)面上的二維近重位點陣模型，有的能夠與CU基體形成原子匹配較高的慣習(xí)面，但是慣習(xí)面上的產(chǎn)生的應(yīng)變較大，有的雖然與CU基體形成的原子匹配程度低點，但是在慣習(xí)面上的應(yīng)變較小，因此各種取向的TNI12P5顆粒同時存在于CUNIP合金中。5CUCRZR合金的主要析出強化相是尺寸只有幾個納米的體心立方結(jié)構(gòu)富CR顆粒，而ZR元素主要以微米尺度的面心立方結(jié)構(gòu)的CU5ZR顆粒存在于合金當(dāng)中。在大氣氛圍中進行熱處理的CUCRZR合金很容易被氧化，形成大量的CUCRO2，還有一些與CUCRO2共生在一起的氧化物顆粒。