小學數(shù)學變式教學的研究.pdf

1、變式教學在中國由來已久，是中國數(shù)學課堂教學的特征之一，但關(guān)于變式教學較為系統(tǒng)的理論梳理與實證研究開展的并不多。顧泠沅等研究者將變式分為“概念性變式與過程性變式”，在此基礎(chǔ)上鄭毓信提出將變式做“概念變式與問題變式”的區(qū)分，馬登等學者基于現(xiàn)象圖式學理論，提出了學習的變易原理和“教學即變易空間的構(gòu)建”，這些研究大大豐富了變式理論，為變式教學的實踐提供了理論支撐。 香港中文大學教育學院的黃毅英、林智中、孫旭花等研究者在已有的研究基礎(chǔ)上，

2、提出了“螺旋變式課程設(shè)計”原理，希望在數(shù)學課程編寫和教學時，設(shè)計一系列有目的、有秩序、有系統(tǒng)的變，從而為學生的學習搭建可以拾階而上的腳手架，促進學生問題解決能力的提高和思維的發(fā)展。 筆者根據(jù)黃毅英等人提出的“螺旋變式課程設(shè)計”原理，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對小學五年級《長方體和正方體體積》這一單元內(nèi)容進行了重新編寫，在筆者所在的學校開展了變式教學的實驗研究，并對學生前測、后測、訪談等數(shù)據(jù)和結(jié)果進行了分析。 筆者的研究呈現(xiàn)

3、的結(jié)果是令人鼓舞的。從學生的測驗成績上看，實驗組學生的后測成績明顯優(yōu)于對照組學生的后測成績，統(tǒng)計分析有顯著差異。另外，使用變式教學的實驗組學生，明顯感受到教師的講授比以往更有趣，且認為自己“更清楚要學習的內(nèi)容”，這些結(jié)果都表明在數(shù)學教學中實施變式教學是有意義的。 筆者也對自己的研究過程進行了反思并提出了下一步的研究建議，希望在以后的研究中，能夠把教師對變式教學的認識與行動納入到研究范圍，也希望研究者在空間上能夠選擇不同地區(qū)的樣本