西部農(nóng)村初中職業(yè)教育及其課程設(shè)計初探——以富順為例.pdf

1、該文從西部農(nóng)村教育中存在的問題出發(fā),以城鄉(xiāng)比較為參照,在20世紀中外農(nóng)村教育研究的基礎(chǔ)上,以富順為個案,以觀察、訪談為主要方法,運用教育學、經(jīng)濟學、社會學和文化學等學科理論,闡述了西部農(nóng)村初中職業(yè)教育及其課程設(shè)計的實驗方案.當前,富順農(nóng)村初中教育不能滿足學生和當?shù)匕l(fā)展的需要,沒有適應(yīng)學生和當?shù)亟逃l(fā)展的基礎(chǔ),由此引發(fā)了一系列教育問題和社會問題.富順農(nóng)村學生生存發(fā)展的需要、當?shù)亟鉀Q失業(yè)發(fā)展經(jīng)濟的需要以及職業(yè)教育特有的社會功能等決定了富順農(nóng)

2、村應(yīng)該開展職業(yè)教育.富順農(nóng)村正處于向工業(yè)化轉(zhuǎn)變,步入現(xiàn)代化過程中.初中學生具體的就業(yè)需要、當?shù)厣鐣l(fā)展的需要以及富順農(nóng)村傳統(tǒng)文化在社會心理、意識、價值取向和思維方式等方面的制約是富順農(nóng)村初中開展職業(yè)教育的主要內(nèi)在依據(jù).最后,對富順農(nóng)村初中實施職業(yè)教育的課程設(shè)計提出了建設(shè)性意見.首先對職業(yè)教育的課程目標從職業(yè)認知、理想、價值觀、人格和能力加以了分解,其次,在課程組織上,在對課程目標進行過程分解的基礎(chǔ)上,從三級課程、滲透課程以及綜合社會實踐