不同類(lèi)型學(xué)習(xí)拖延大學(xué)生的心理控制源、時(shí)間管理傾向的比較研究.pdf

1、‘幫■|t四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師疊差絲蕉指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。本人同意所撰寫(xiě)學(xué)位論文的使用授

2、權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定：學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1)已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索；2)為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，并通

3、過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū))學(xué)位論文作者簽名：簽字日期：A卯埤多月占日=：矽m6日簽字日期：矽’埤月玀日不同類(lèi)型學(xué)習(xí)拖延大學(xué)生的心理控制源、時(shí)間管理傾向的比較研究發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生：羅琳指導(dǎo)教師：郭英教授摘要：學(xué)習(xí)拖延是近年來(lái)教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)拖延影響因素、測(cè)量工具等問(wèn)題進(jìn)行了很多相關(guān)研究，但對(duì)于不同類(lèi)型學(xué)習(xí)拖延的比較研究還不多見(jiàn)。本研究采用chu和Choi(200

4、5)對(duì)學(xué)習(xí)拖延的劃分方法，從影響效果和個(gè)體的主觀意愿角度將學(xué)習(xí)拖延劃分為主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延。主動(dòng)拖延者的學(xué)習(xí)拖延行為在一定的范圍內(nèi)是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式，與被動(dòng)拖延者有著不同的特點(diǎn)。本文采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法探討了在不同學(xué)習(xí)任務(wù)情境下，兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)拖延者在心理控制源、時(shí)間管理傾向以及學(xué)習(xí)拖延程度上的差異，并對(duì)兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)拖延與心理控制源、時(shí)間管理傾向的關(guān)系，以及心理控制源、時(shí)間管理傾向?qū)煞N不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)拖延的預(yù)測(cè)效應(yīng)進(jìn)行了比較

5、研究。本研究通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)分析和訪(fǎng)談研究，得出的結(jié)論主要有以下幾點(diǎn)：一、現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象相當(dāng)普遍，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)情境下，主動(dòng)拖延與被動(dòng)拖延在拖延群體中的比例有所不同；二、大學(xué)生主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延在性別、文理工科上均無(wú)顯著差異；三、在準(zhǔn)備考試情境中，主動(dòng)拖延者和被動(dòng)拖延者在心理控制源(內(nèi)控性、有權(quán)威的他人兩維度)、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感和時(shí)間管理傾向總分方面均存在顯著差異；兩者在時(shí)間管理傾向的時(shí)間價(jià)值感維度和學(xué)習(xí)拖延程度方面不存在