離合詞在對外漢語教學(xué)中的偏誤分析與案例——以《新實(shí)用漢語課本3》為例.pdf

1、2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號：2014300048離合詞在對外漢語教學(xué)中的偏誤分析與案例離合詞在對外漢語教學(xué)中的偏誤分析與案例————以《新實(shí)用漢語課本以《新實(shí)用漢語課本3》為例》為例論文作者：論文作者：張雯張雯指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：任明華任明華教授教授培養(yǎng)單位：培養(yǎng)單位：文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別：漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域：漢語國際教育漢語國際教育20162016年4月1010日摘要

2、I摘要目前離合詞在現(xiàn)代漢語詞匯體系中已占有相當(dāng)重要的地位，越來越多的學(xué)者們投身于離合詞研究，因此這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯十分重要的一部分。作為漢語中一類如此有特色的語言現(xiàn)象，其“可離可合”、“分分合合”的特點(diǎn)對于中國學(xué)生來說都無法完全掌握，更不用說是對于外國留學(xué)生了。所以，在對外漢語教學(xué)中的離合詞的教學(xué)困難重重，不論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都還在不斷地摸索中前行。另外，對于離合詞的研究也大多集中于理論層面，從理論的角度來解析離合詞

3、的語法功用，缺乏具體且行之有效的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。本文以《新實(shí)用漢語課本3》為基礎(chǔ)，首先總結(jié)了前人的理論成果并分析了教材中的49個離合詞，將其分成了四類——動賓型、動補(bǔ)型、聯(lián)合型、主謂型；然后對其常見用法進(jìn)行了整理，如：插入動態(tài)助詞“著、了、過”，重疊與提前等情況；接著通過調(diào)查問卷與資料分析歸納總結(jié)出初級漢語水平階段留學(xué)生在使用離合詞上容易出現(xiàn)的偏誤類型，分析偏誤產(chǎn)生的原因，如：母語負(fù)遷移的影響、心理因素等，并據(jù)此探究出一些類似“語法詞匯化

4、、分散教學(xué)”等有助于對外漢語中離合詞教學(xué)的方法。最后結(jié)合上述論述，設(shè)計(jì)離合詞的重疊形式和插入“著、了、過”等的實(shí)際教學(xué)案例，以理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)方法并將其不斷完善，提高教學(xué)效果與留學(xué)生日常交際能力，使得對外漢語教學(xué)更有效率地開展。在寫作過程中將本文分成四個部分：第一部分：陳述了離合詞的界定、類型和用法，對離合詞進(jìn)行簡要地介紹。第二部分：通過調(diào)查研究，將離合詞使用中容易出現(xiàn)的偏誤情況進(jìn)行分類并分析其出現(xiàn)的緣由。第三部分：從理論