韓國(guó)與蒙古國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究——以韓國(guó)金浦外國(guó)語(yǔ)高中和蒙古育才中文中學(xué)為例.pdf

1、隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，世界各國(guó)都需要增強(qiáng)與中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的聯(lián)系，因此，越來(lái)越多的外國(guó)人想要通過學(xué)習(xí)漢語(yǔ)走進(jìn)中國(guó)、了解中國(guó)，“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)逐漸升溫。韓國(guó)與蒙古國(guó)作為中國(guó)的近鄰，與中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)等方面的往來(lái)日益密切，兩國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也在逐年增加，所以，兩國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)情況受到了國(guó)際的廣泛關(guān)注。為了掌握兩國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的情況，本人利用在韓國(guó)金浦外國(guó)語(yǔ)高中和蒙古國(guó)育才中文中學(xué)任教的有利條件，對(duì)這兩所學(xué)校的漢語(yǔ)教

2、學(xué)情況做了了解，分析了兩校漢語(yǔ)教學(xué)情況的共性、差異性，及特色和問題，并提出了建議。
　　希望通過本文對(duì)韓、蒙中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況的對(duì)比，不僅可以促進(jìn)對(duì)韓、蒙兩國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域間的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交流與合作，同時(shí)對(duì)促進(jìn)全球漢語(yǔ)國(guó)際推廣也具有重要的意義。
　　本文分為四章進(jìn)行闡述：第一章為緒論，介紹了本文的選題依據(jù)、研究的目的與意義、相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和本論題的研究現(xiàn)狀。第二章是以韓國(guó)金浦外國(guó)語(yǔ)高中和蒙古國(guó)育才中文中學(xué)為例，將韓

3、、蒙兩國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比分析，我們分別從兩校的基本情況、漢語(yǔ)教學(xué)情況和輔助性教學(xué)資源等方面進(jìn)行對(duì)比分析。第三章是在對(duì)比的基礎(chǔ)上揭示韓國(guó)和蒙古國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的特色以及存在問題進(jìn)行分析。通過對(duì)比，可以很清晰的看出韓、蒙兩國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)在聘請(qǐng)中國(guó)籍教師、重視漢語(yǔ)教學(xué)等方面有一定的特色。但同時(shí)也存在著師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、對(duì)本土教師的培訓(xùn)力度不足、同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊、教材內(nèi)容陳舊、練習(xí)形式單一、趣味性不足、課程時(shí)間安排欠合理等問題

4、。第四章是對(duì)兩國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)差異性的原因分析。我們從兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對(duì)兩國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在差異性進(jìn)行了原因分析。第五章則是在前文的基礎(chǔ)上對(duì)兩國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問題進(jìn)行提出策略，比如：加強(qiáng)師資培訓(xùn)；盡量控制班額大小；加強(qiáng)教材研發(fā)。增強(qiáng)教材趣味性和針對(duì)性；適當(dāng)增加高年級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的比重；另外，我們還針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣等問題向國(guó)家漢辦提出幾點(diǎn)建議：增強(qiáng)師資培訓(xùn)的針對(duì)性，為不同國(guó)家培養(yǎng)適合該國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的師資；定期舉辦全球中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研