教師—學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式下隨機(jī)形式聚焦的學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟性修正研究.pdf

1、在目前二語研究領(lǐng)域，有計(jì)劃的形式聚焦已有大量研究，但對(duì)于隨機(jī)形式聚焦的研究卻十分有限。隨機(jī)形式聚焦在以意義為中心的二語課堂中的重要性日益凸顯。相比有計(jì)劃的形式聚焦，隨機(jī)形式聚焦能夠更好地促使學(xué)習(xí)者利用瞬間出現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。衡量隨機(jī)形式聚焦促進(jìn)二語習(xí)得有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一是觀察學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟性修正。學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟性修正可以用來表示其對(duì)教師反饋所做的注意。而學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟性修正行為之后的調(diào)整性輸出，讓學(xué)習(xí)者深化了對(duì)中介語的理解，并嘗試建構(gòu)新

2、的結(jié)構(gòu)和形式，從而創(chuàng)造性地提取中介語資源，全面地發(fā)展其二語水平。研究以意義為中心的二語課堂，學(xué)習(xí)者對(duì)隨機(jī)形式聚焦的領(lǐng)悟性修正是我們檢驗(yàn)隨機(jī)形式聚焦的有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于我們理解二語學(xué)習(xí)過程以及二語習(xí)得規(guī)律有著重大意義。本研究探索以意義為中心的二語課堂中，教師-學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式下，學(xué)習(xí)者對(duì)隨機(jī)形式聚焦所作出的領(lǐng)悟性修正頻率、教師或者學(xué)習(xí)者同伴的反饋類型、以及不同反饋類型對(duì)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟性修正的作用，進(jìn)而分析不同互動(dòng)模式對(duì)學(xué)

3、習(xí)者形式聚焦效果以及二語習(xí)得過程的影響，探索中國課堂環(huán)境下不同互動(dòng)模式對(duì)學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)的效果差異。
　　本文選取4個(gè)英語水平相對(duì)較高的重慶大學(xué)英語專業(yè)本科三年級(jí)的口語課課堂為對(duì)象進(jìn)行觀察。通過分析發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)形式聚焦的領(lǐng)悟性修正存在于以意義為中心的二語課堂的兩種互動(dòng)模式（教師-學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者）之中。分析結(jié)果顯示，在教師-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式中，學(xué)習(xí)者對(duì)65.6％的隨機(jī)形式聚焦作出了領(lǐng)悟性修正。在學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式中，學(xué)習(xí)者對(duì)4

4、6.1%的隨機(jī)形式聚焦作出了領(lǐng)悟性修正。教師-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式下，重鑄引發(fā)的領(lǐng)悟性修正最多（85.7%），翻譯沒有引發(fā)任何領(lǐng)悟性修正。而在學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式下，重復(fù)引發(fā)的領(lǐng)悟性修正最多（58.9%），重鑄引發(fā)的領(lǐng)悟性修正最少（31.6%）。
　　總言之，與教師-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式相比，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式下產(chǎn)生的領(lǐng)悟性修正總量及成功的領(lǐng)悟性修正更少。在學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式下，大約一半的隨機(jī)形式聚焦沒有得到任何領(lǐng)悟性修正。