韓國學生學習漢語語法的困難和對策.pdf

1、近年來韓國外語教學都以交際能力為中心展開，原因是人們發(fā)現之前以語法知識傳授為中心的外語教學并不成功，于是開始對語法教學產生質疑，并認為語法教學在外語教學中沒有必要，而且認為語法教學是無趣而陳舊的教學方式，對于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語作為第二語言的外語教學在韓國的升溫，很多學習者都要求只學口語，不學語法，可見不僅是學術界，國內的很多學習者也認為語法學習沒有必要。本論文認為，雖然不能說在實際交際中語法正確必不可少，但如

2、果能了解并懂得如何正確使用語法規(guī)則，那一定會對實際的語言交流大有幫助。尤其對學漢語的韓國人來說，韓、漢兩種語言語法體系有很大不同，那些漢語獨有或固有的語法項目對于韓國漢語學習者而言是非學不可的內容，對韓漢語教學中的語法教學必不可少。
　　 隨著韓國漢語學習熱潮的興起，有關對韓漢語教學的研究也在多方面的進行著，但在目前的研究結果中，研究者對于漢語、特別是對于漢語語法教學的研究卻不多見，即便有，多數也僅限于簡單的韓、漢語言對比。另外

3、還有一些有關漢語語法偏誤的研究，但是如何針對出現的偏誤進行切實有效的語法教學？這方面的研究還是相當的少。可以說，相對于韓國國內掀起的漢語學習熱潮和學習者的迫切需求，具有實用價值的研究成果還是遠遠不夠的。
　　 有鑒于此，本論文以“韓國學生學習漢語語法的困難和對策”為題，調查、分析韓國人在學習漢語時遇到的語法難點有哪些，并且將它們按難易程度進行排序，然后在調查結果的基礎上，提出漢語初級階段的語法強化教學方案并應用到實際授課中去，再

4、通過調查，檢驗語法教學的效果。本論文的目的在于：讓人們認識到對外漢語教學中語法教學的重要性和必要性；通過對漢語和韓語語序的對比，幫助學生盡快熟悉漢語的語序及語法，了解漢語語法的相關知識并能在盡可能短的時間里學好各種語法項目；為教師提供語法強化訓練方案，為其進行積極、有效的漢語教學提供借鑒。
　　 論文共由六章組成。
　　 第一章為緒論，說明本論文研究的動機、目的、必要性、研究對象以及論文組成。
　　 第二章對二語

5、習得理論中與本研究有關的理論進行歸納和整理。首先闡述第一語言習得和第二語言習得的關系，其中特別介紹、分析了與第二語言習得研究發(fā)展有關的對比分析理論、中介語理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關研究，總結已有的成果和不足，所搜集資料包括上海和北京地區(qū)各大院校韓國碩士畢業(yè)生的論文以及《漢語學習》、《世界漢語教學》、《語言文字應用》和《解放軍外國語學院學報》等四個核心期刊上刊登的有關韓、漢語言研究的文章。
　

6、　 第三章圍繞本論文的主題“語法（語序）”展開，通過對韓國語和漢語語法特征的簡單對比來預測韓國人認為有難點的語法項目（特別是語序部分）。本章對韓、漢語語法特征進行簡要回顧，然后重點比較了韓、漢語的語序特征，預測了韓國漢語學習者可能遇到的語法（語序）難點，指出在漢語學習中進行語法教學的意義和必要性，確定了需要教的語法內容和教學注意事項。
　　 第四章為本論文的核心調查部分，即三次問卷調查的內容及結果。調查對象為上海地區(qū)的韓國人，

7、不考慮其發(fā)音和聲調的準確性，完全以漢語語法項目為中心進行了調查。三次問卷調查的對象大多數在上海平均生活了三年以上，而且漢語學習時間平均在一年半以上，大多數為大學生，此外還有初、高中生和家庭主婦、上班族等多種年齡段和職業(yè)的人。調查方法為，用韓語給出要表達的意思，要求被調查者使用所給的漢語單詞進行排序，組合出合乎所給意義的漢語句子。三次調查中，第一次調查了對外漢語語法中36個重要的語法項目，每個語法項目出兩道題，共72題；第二次調查從第一次

8、調查結果中，選出學習者偏誤率最高的18個語法項目，每個語法項目出四道題，共72題；第三次調查從第二次調查結果中再選出10個語法項目，每個項目出四道題，共40題。三次調查的結果如下：學習者的漢語語法難點依次為趨向補語、可能補語、連動句、狀語、定語、動量補語、程度補語、被字句、把字句、‘有點兒/一點兒’句。從三次問卷調查可以看出，韓國漢語學生在學習過程中在不同程度上都受到了母語韓語的影響，其中補語、連動句等語法點因在韓語語法里沒有對應的項目

9、，所以韓國學生需要通過專門學習方可充分理解并掌握。
　　 第五章論述如何教好和學好通過問卷調查得出的語法難點。本章首先以韓國學生最大的學習難點“趨向補語”、“可能補語”和“連動句”為例，從教師、教學內容、教材和教學方法等四個方面提示了相應的語法強化教學方案，然后對該方案實施的效果進行了對比調查。調查對象為2008年3月到2009年在中國學習了6～8個月漢語的初級班學生，對比的對象為在筆者任教的漢語學校學習的學生（接受過語法強化訓

10、練）和其他漢語教學機構的學生（未經語法強化訓練）。調查結果是：未經語法強化訓練的學生的語法偏誤率偏高，平均為60.9％，經過語法強化訓練的學生的語法偏誤率比前者低36.5％。所以在學習期限相同的情況下，學習語法（語序）的方法應該更有效。
　　 第六章提出本論文的主要結論和不足。
　　 在當今全球化時代，流利的外語口語表達能力是必備的素質之一。目前學校的外語教學也從以前的重視閱讀理解和語法知識習得為主的模式中擺脫出來，現在

11、的外語教學以提高外語的交際能力為目標。但是人們對“交際能力”這個概念的認識存在誤區(qū)，不少人以為提高交際能力的外語教學不需要進行語法教學。其實，對于目標語的掌握，聽、說、讀和寫四個方面的能力都很重要，相互之間關系密切。掌握了目標語的語法知識，必然有助于正確的理解和表達。希望本論文的研究，可以讓教師認識到語法教學的重要性和必要性，歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語法教學方案并付諸實踐，相信他們會取得好的教學效果，也希望本論文的研究可以讓希望擁