不同學業(yè)情境下的學業(yè)情緒與詞對性質對學習判斷的影響研究.pdf

1、學業(yè)情緒屬于一種非智力的情緒性因素，參與學生整個的學習過程，與學習活動緊密聯(lián)系，它對學生認知資源的運用、學業(yè)動機的激發(fā)及學業(yè)成績的獲得有重要的影響。而學習判斷是學生在進行元記憶監(jiān)測時的一種非常重要的內(nèi)容，它對于促進記憶策略的有效性及提高記憶成績發(fā)揮著重要的作用。但目前國內(nèi)對于學習判斷的研究更多關注的是學習材料內(nèi)部因素，對于學習者內(nèi)部情緒因素的研究較少。因此，本研究試圖采用實驗的方法誘發(fā)課堂情境和考試情境下被試的學業(yè)情緒，探索不同類型的學

2、業(yè)情緒與詞對性質對于學習判斷的影響。
　　結果發(fā)現(xiàn):
　　(1)在課堂情境中，被試學業(yè)情緒狀態(tài)的主效應顯著，詞對性質的主效應也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，積極情緒下的學習判斷值顯著高于消極情緒下的學習判斷值;不同情緒性質詞對的學習判斷值存在顯著差異，它們依次排列是積極性質詞對、中性詞對、消極性質詞對。在學業(yè)情緒和詞對性質的交互分析中可得出，在積極學業(yè)情緒狀態(tài)下學習不同性質詞對的學習判斷值存在顯著差異，從高到低

3、分別是積極性質詞對、中性詞對、消極性質詞對。
　　(2)課堂情境中，學業(yè)情緒狀態(tài)的主效應顯著，詞對性質的主效應也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，積極低喚醒學業(yè)情緒下的回憶成績顯著高于積極高喚醒學業(yè)情緒下的回憶成績，而消極學業(yè)情緒下無論喚醒度的高低，其回憶成績最低;積極性質詞對的回憶成績顯著高于中性詞對的回憶成績，消極性質的回憶成績最低。通過二者的交互作用可得，在積極學業(yè)情緒和消極低喚醒學業(yè)情緒狀態(tài)下學習不同性質詞對的回

4、憶成績存在顯著差異，依次排列為積極性質詞對、中性詞對、消極詞對。
　　(3)考試情境中，學業(yè)情緒狀態(tài)的主效應顯著，詞對性質的主效應也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒學業(yè)情緒下的學習判斷值顯著高于積極低喚醒學業(yè)情緒下的學習判斷值，二者同時高于消極學業(yè)情緒下的學習判斷值;積極性質詞對和中性詞對的學習判斷值顯著高于消極性質詞對的學習判斷值。學業(yè)情緒和詞對性質的交互分析顯示，在積極高喚醒學業(yè)情緒狀態(tài)下，對于不同性質詞

5、對的學習判斷值存在顯著差異，依次從高到低排列為積極性質詞對、中性詞對、消極性質詞對;在積極低喚醒學業(yè)情緒狀態(tài)下，積極性質詞對和中性詞對的學習判斷值不存在顯著差異，但同時都顯著高于消極性質詞對的學習判斷值。
　　(4)在考試情境中，學業(yè)情緒狀態(tài)的主效應顯著，詞對性質的主效應也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，消極低喚醒學業(yè)情緒下的回憶成績最高，然后是積極低喚醒學業(yè)情緒下的回憶成績，回憶成績最低的是積極和消極高喚醒學業(yè)情緒狀

6、態(tài);積極性質詞對和中性詞對的回憶成績顯著高于消極詞對性質的回憶成績。對二者的交互作用分析結果得出，在積極高喚醒學業(yè)情緒狀態(tài)下，不同性質詞對的回憶成績存在顯著差異，依次為積極性質詞對、中性詞對、消極性質詞對;積極低喚醒學業(yè)情緒狀態(tài)下，積極性質詞對和中性詞對的回憶成績不存在顯著差異，但都顯著高于消極性質詞對。
　　(5)對比被試在不同情境下的學業(yè)情緒狀態(tài)學習不同性質詞對的學習判斷值，結果發(fā)現(xiàn)學業(yè)情緒狀態(tài)的主效應顯著，詞對性質的主效應也

7、顯著，二者的交互作用不顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，無論哪種學習情境，積極學業(yè)情緒下的學習判斷值都顯著高于消極學業(yè)情緒下的學習判斷值，但在考試情境中的消極高喚醒學業(yè)情緒下的學習判斷值最低;積極性質詞對的學習判斷值顯著高于中性詞對及消極性質詞對的學習判斷值。
　　(6)對比被試在不同情境下的學業(yè)情緒狀態(tài)學習不同性質詞對的回憶成績，結果發(fā)現(xiàn)學業(yè)情緒狀態(tài)的主效應顯著，詞對性質的主效應也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在考試學業(yè)情境