自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響及個案研究.pdf

1、AthesissubmittedtoZhengzhouUniversityforthedegreeofMasterEffectsofselfregulationlearning，academicemotionsonstudentswithlearningdisabilitiesandcasestudiesByCuiLijuanSupervisor：ProfCaoGeBasicPsychologyEducationDepartmentAp

2、ril，2013摘要摘要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極的使用元認(rèn)知策略，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整動機，采用合適的學(xué)習(xí)策略維持學(xué)習(xí)活動的過程。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動有關(guān)的各種情緒體驗，它具有多樣性、情境性和動態(tài)性。學(xué)習(xí)障礙是一組異質(zhì)性綜合征，指智力正常兒童，沒有視聽覺的障礙及運動能力缺陷，在閱讀、表達(dá)、書寫、計算等方面的基本心理過程存在一種及以上的特殊障礙，不是原發(fā)性情緒障礙或教育剝奪所造成的障礙，這種障礙可能通過合適的教育訓(xùn)練加以改變。采用整群抽樣的方

3、法，調(diào)查了鄭州市兩所普通中學(xué)和一所心理素質(zhì)培訓(xùn)學(xué)校初一、初二年級的530名學(xué)生，篩選出有效研究被試158名，其中學(xué)優(yōu)生91人，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生67人。選用《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》和《青少年學(xué)業(yè)情緒量表》進(jìn)行測試，探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)情緒對初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對兩名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行個案干預(yù)研究，包括對老師和家長的干預(yù)。研究結(jié)果如下：(1)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在計劃與目標(biāo)設(shè)定、自我效能、認(rèn)知策略和動機策略方面與學(xué)優(yōu)生存在顯著差異。(2

4、)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的積極情緒顯著低于學(xué)優(yōu)生，消極情緒顯著高于學(xué)優(yōu)生。(3)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度與學(xué)業(yè)情緒積極高喚醒和積極低喚醒正向顯著相關(guān)，與消極低喚醒負(fù)向顯著相關(guān)，與消極高喚醒沒有顯著相關(guān)。(4)初中學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的動機策略和積極高喚醒能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績，且積極高喚醒在動機策略和學(xué)業(yè)成績之間起完全中介作用。(5)通過對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行個體心理咨詢，并同時對教師和家長進(jìn)行干預(yù)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自我調(diào)節(jié)