關(guān)于中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)研究.pdf

1、本研究嘗試著從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，堅(jiān)持“回到實(shí)事本身”的研究態(tài)度，關(guān)注課堂中學(xué)生的存在。研究針對(duì)的問(wèn)題：目前的學(xué)校教育中，教師在課堂教學(xué)中偏重于給學(xué)生知識(shí)，忽視了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的體驗(yàn)。本研究從學(xué)生親歷的課堂生活體驗(yàn)入手，以故事的形式真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)學(xué)生敘事文本的反思，使研究主題逐步得以顯現(xiàn)。 關(guān)注學(xué)生作為“整體人”在課堂的存在，首先要關(guān)注學(xué)生在課堂的存在，其次要理解學(xué)生的存在，為此有必

2、要追問(wèn)“學(xué)生是誰(shuí)”的問(wèn)題。學(xué)生親歷的故事表明：學(xué)生是具有獨(dú)特生命存在的人，是未成熟的處于迅速發(fā)展期的人，是能動(dòng)的個(gè)體，教育關(guān)系中的交互主體，是現(xiàn)實(shí)的、完整的人。研究的主要結(jié)論如下：學(xué)生在課堂上的冷漠，直接的原因可能是乏味的課堂使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，“虛假”的課堂淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，過(guò)度焦慮使學(xué)生逃避課堂學(xué)習(xí)，真實(shí)的原因是教師在課堂上忽視了學(xué)生作為“整體人”的存在?？傊?，雖然學(xué)生置身于課堂，但學(xué)生僅僅是作為知識(shí)的容器或教育對(duì)象在課堂上

3、，而其心和靈魂卻可能不在課堂，學(xué)生不是作為一個(gè)整體的人存在于課堂上，學(xué)生作為“人”已在課堂上被肢解。 基于上述研究，為重新理解學(xué)生和課堂提出如下觀點(diǎn)：學(xué)生的存在是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的基本前提，這樣的課堂與學(xué)生的生活世界緊密相連，這樣的課堂充滿關(guān)愛(ài)、充滿希望、充滿責(zé)任感。如果教師關(guān)注并尊重學(xué)生的課堂生活體驗(yàn)，那么，教師就應(yīng)該對(duì)“學(xué)生是誰(shuí)”的問(wèn)題有一個(gè)清醒的意識(shí)：學(xué)生是能動(dòng)的人，因此要尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性，學(xué)生具有自我發(fā)展的可能性