旋轉任務中4到6歲兒童空間物體位置編碼的研究.pdf

1、兒童的空間認知一直是認知發(fā)展心理學家關注的熱點，空間物體的位置編碼又是空間認知的重要方面?？臻g物體位置編碼涉及到對物體與物體的關系、物體與觀察者關系的把握。根據人們在對物體位置判斷時所依據的參考框架的不同，位置編碼分為兩種方式：自我中心編碼和客體中心編碼。其中，客體中心編碼又根據是否利用幾何信息分為線索學習和位置學習兩類。
　　 心理學家對位置編碼的研究多采用兩種方法：找物范式和迷宮類問題。但這兩種方法都是被試根據各種標記或幾何

2、信息尋找目標物。在此過程中，除被試外，整個場景及要尋找的目標物都是靜止的，沒有任何運動。鑒于此，本研究的一個重大改進就是要引入運動的場景，使目標物運動起來，在這個大背景下研究兒童的物體位置編碼。
　　 本文引入運動情境，在這個背景下研究4到6歲兒童對兩種物體位置編碼的掌握情況。整個研究共分為三個部分：第一部分引入運動情境作為整個實驗的大背景，通過將自我中心編碼和客體中心編碼成功分離對二者做了對比；第二部分對客體中心編碼作進一步細

3、致分析，主要研究兒童對兩種客體編碼（線索學習和位置學習）使用的傾向性，及兩種客體編碼的發(fā)展有何不同；第三部分則以心理旋轉為背景，重點考察兒童在豎直平面旋轉與水平面旋轉的自我中心編碼有無差異。結論如下：
　　 （1）在兩種物體位置編碼方式都會的情況下，4到6歲兒童在對物體位置進行判斷時更傾向于使用自我中心編碼；
　　 （2）4到6歲兒童隨著年齡增長，客體中心編碼的兩種能力（線索學習與位置學習）不斷提高。其中，線索學習能力在