一、6到12歲兒童的特征

1、6到12歲兒童特征的相關(guān)理論對于6到12歲的小學(xué)生而言在其感知覺、情感、思維、記憶等方面研究的相關(guān)理論，我在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考，總結(jié)主要有這樣幾位代表人物的理論對于我們今后的教育教學(xué)活動有著十分鐘要的指導(dǎo)意義，他們分別是：皮亞杰、柯爾伯格、艾里克森許多相關(guān)的智能研究都同意提早學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵期，落在6～12歲兒童身上。哪為什么呢？在此我們先來了解一下3～7歲的幼童的相關(guān)特征。3～7歲的幼童在腦部發(fā)展方面，處于右腦發(fā)展的

2、階段，左腦的認知能力機制還沒有完全成形。例如，他不在意包裝上文字，就算他有閱讀能力，他可能也不會用“邏輯”、“評估”的眼光去看文字?？赡軕{表面的感覺就決定那個東西對他的價值。所以視覺的細節(jié)，如圖像與他所知的故事相聯(lián)想程度，對他非常重要。他具有集中注意的特質(zhì)，而集中注意的對象傾向幻想和擬人化的東西和故事上，這使他產(chǎn)生新鮮感，而形成“知識”的成長。看見一個吸引他注意的物品以后，其他的刺激就被拋開了。像變形金剛這類劇情的玩具、漫畫、卡通、書和

3、相關(guān)的游戲，所產(chǎn)生的想象，正是他成長中新增許多知識的力量，大量科技的驚奇效果，正符合這齡層右腦活動對好奇和新鮮感的需要。3～7歲幼兒認知能力方面的特征，皮亞杰用“前運思”時期作形容，簡單就是說，在能運用邏輯思考之前那個年齡階段，意即還沒有分析能力，用直覺，無法用理性的那一面，完全憑直覺的刺激反應(yīng)來處理他的問題，兩極化的判斷，非黑即白，沒有能力理解中間的灰色地帶，“要”或“不要”，“喜歡”或“不喜歡”的答復(fù)特別明顯。這就是皮亞杰所說的“可

4、逆性思考能力”，便是這階段孩子所缺乏的特征，對某些思路的操作仍然有困難。這階段孩子的特征，就是強烈的自我中心。2～4歲很快地自然學(xué)會語言，是腦神經(jīng)細胞最活潑的時期，一開始非常自我中心，沒有社會意識，進入6～7歲以后，在語言、行為、溝通技巧方面開始明顯社會化，注意了大人對他的話語，尤其容易接受父母、老師的意見和教誡。不過，他們的思考過程仍然非常簡單，因為左腦邏輯機能尚未充分形成，所以思考途徑受到許多限制。他只會單向思考，尚不會運用。皮亞杰

5、認為智慧是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)，即人的智慧是機體適應(yīng)環(huán)境的手段。智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來描述智慧（認知）結(jié)構(gòu)的一個特別重要的概念。簡單地說：圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結(jié)構(gòu)。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及視、聽、抓握等行為，兒童隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，能過同化、順應(yīng)及平衡化作用，圖式不斷得到改造，認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。在兒童智力發(fā)展的不同階段，有著

6、不同的圖式。皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段。（一）感知運動階段（出生~2歲左右）自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運動階段此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認識世界。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結(jié)構(gòu)，皮亞杰將感知運動階段根據(jù)不同特點再分為六個分階段。因為本階段屬于學(xué)前兒童的相關(guān)特征，再次暫不加以詳細闡

7、述。力，即A（麻雀）B(鳥)C(動物)D（生物）。3、把不同類的事物（互補的或非互補的）進行序列的對應(yīng)。簡單的對應(yīng)形式為一一對應(yīng)。例如給學(xué)生編號，一個學(xué)生對應(yīng)于一個號，一個號也只能對應(yīng)于一個學(xué)生，這便是一一對應(yīng)。較復(fù)雜的對應(yīng)有二重對應(yīng)和多重對應(yīng)。二重對應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國籍分類，每個人就有雙重對應(yīng)。4、自我中心觀進一步削弱，即去中心的，在感知運動階段和前運算階段，兒童是以自我為中心的，他以自己為參照系來看待每件事物，他的

8、心理世界是唯一存在的心理世界，這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運算階段，隨著與外部世界的長期相互作用，自我中心逐漸克服。有研究者曾經(jīng)做過這樣一個實現(xiàn)：一個6歲的孩子（前運算階段）和一個8歲的孩子（具體運算階段）一起靠墻坐在一個有四面墻的房間里，墻的四面分別掛在區(qū)別明顯的不同圖案，（A、B、C、D）（見下圖），同時這些圖案被分別完整地拍攝下來制成四張照片（a.b.c.d）。讓兩個兒童先認真看看四面墻的圖案，然后坐好，將四張照片顯示在

9、孩子面前，向兩個兒童，那一張照片顯示的是你所靠坐墻對面的圖案？兩位孩子都困難地正確地答出（a）。這時繼續(xù)問孩子；假設(shè)你靠坐在那面墻坐，這四張照片中的那一張將顯示你所靠坐墻（實際沒有靠坐在那面墻、乃假設(shè)）對面的圖案？6歲的前運算階段兒童仍然答的是他實際靠坐墻對面的圖案片（a）而8歲的具體運算階段兒童指出了正確的圖案照片（c）。為了使6歲的男孩對問題理解無誤，研究者讓8歲男孩坐到對面去，再問6歲孩子；8歲孩子對面的墻的圖案照片是哪一張？6歲

10、孩子仍然選了他自己靠坐墻對面的照片（a）。概括起來，進入具體運算階段的兒童獲得了較系統(tǒng)的邏輯思維能力，包括思維的可逆性與守恒性；分類、順序排列及對應(yīng)能力，數(shù)的概念在運算水平上掌握（這使空間和時間的測量活動成為可能）；自我中心觀削弱等。（四）形式運算階段（12~15歲）除了利用語言文字外，形式運算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。當(dāng)然，處于形式運算階段的兒童，不僅能進行假設(shè)演繹思維，還包括這樣的一些基本

11、運算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無關(guān)因素；觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系，將有關(guān)原理組織成有機整體等。皮亞杰在其兒童智力理論中，闡述他獨特的智慧結(jié)構(gòu)的觀點，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同將兒童智力發(fā)展劃分為四個不同階段。哪么究竟在兒童智力由低級向高級的演變過程中有些什么影響因素呢？對這一問題傳統(tǒng)上歸為三個經(jīng)典因素，即成熟、物質(zhì)環(huán)境和經(jīng)驗和社會環(huán)境的傳遞。皮亞杰充分肯定這此因素在兒童智力發(fā)展的重要作用，認為這些因素是必不可少的。但他同時提出了第四

12、種因素一不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互用因素，即平衡（又稱調(diào)節(jié)），并指出平衡化和自動調(diào)節(jié)是智力發(fā)展的決定因素。皮亞杰曾用粘土球試驗，解釋了平衡化作用在具體運算階段兒童質(zhì)量守恒概念的獲得過程。實驗的方法如下：把兩個大小、形狀、重量完全相同的粘土球顯示給68歲的兒童，然后將其中一個粘土球制做成薄餅狀或香腸形、或是數(shù)個小糖果狀，然后問兒童，粘土的多少有無變化？觀察到，兒童在這一質(zhì)量守恒概念形成過程中，經(jīng)歷了四個階段：第一階段：當(dāng)粘土球被做