24972.應(yīng)用pecs干預(yù)重度智力障礙兒童溝通能力的個(gè)案研究

1、分類(lèi)號(hào)：Z鯉醬級(jí)。公玨單位代碼；!Q6登學(xué)號(hào)，墊l箜9Q監(jiān)l刃l(wèi)f鉀耙史謦專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文廁i㈣中文論文題目：應(yīng)圍￡旦豎王遂重廑蟹左隍堡』L童漁亟能盤(pán)數(shù)仝塞盈窀英文論文題目￡g鰉S!Ⅱ虹鰱△EE垃igz￡壁￡S也!E!璺理￡壁￡￡Qg!B!g壁i￡g!iQD5塹g!Q￡￡h叢墮堡g望jl5￡!￡堡目星!a也g!iQg論文作者：殷焦鑒指導(dǎo)教師：蒸盎專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：煎直耍士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域t犍建教宣論文形式：應(yīng)用匠究所在學(xué)院：數(shù)直整堂堂院論文提交日期

2、：2Q!Z生2目28B論文答辯日期：嬰1Z生且氈日摘要應(yīng)用PECS干預(yù)重度智力障礙兒童溝通能力的個(gè)案研究特殊教育專(zhuān)業(yè)研究生：殷佳維指導(dǎo)教師：彭燕摘要溝通能力是智力障礙兒童強(qiáng)化生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力的重要基礎(chǔ)，而重度智力障礙兒童認(rèn)知嚴(yán)重不足，動(dòng)作、語(yǔ)言等發(fā)育十分遲緩，大多數(shù)智障兒童溝通能力十分有限，重度、極重度智障兒童溝通能力尤其有限。因此，對(duì)重度智力障礙兒童溝通能力的研究具有十分重要的意義。本研究正是以某特殊教育學(xué)校的兩名重度智力障礙兒

3、童為對(duì)象，探討圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)對(duì)兩名兒童溝通能力的干預(yù)情況。干預(yù)前，筆者采用非標(biāo)準(zhǔn)化量表《使用圖片交換溝通系統(tǒng)基本能力評(píng)估表》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)兒童當(dāng)前的情況進(jìn)行了綜合評(píng)估。兩名兒童的干預(yù)時(shí)間為9月至12月，各進(jìn)行了36次教學(xué)，每次25分鐘。研究中使用攝像機(jī)完成數(shù)據(jù)采集，再利用各階段目標(biāo)行為觀察記錄表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。干預(yù)結(jié)束時(shí)，兩名兒童都已經(jīng)順利完成了第四階段的教學(xué)。研究結(jié)果顯示，圖片交換溝通系統(tǒng)對(duì)兩名重度智

4、力障礙兒童溝通能力的提升有效果，PECS介入后，他們溝通動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，能夠較為主動(dòng)、正確地表達(dá)自身要求和活動(dòng)喜好，建立了以圖片為媒介的溝通的基本模式。溝通能力的遷移上，二人在特校的間食課上仍能使用圖片進(jìn)行溝通表達(dá)，佐證了本實(shí)驗(yàn)有一定的維持和類(lèi)化效果。經(jīng)過(guò)約3個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練，兩名兒童可以初步運(yùn)用圖片和簡(jiǎn)單句條進(jìn)行替代溝通?？偨Y(jié)整個(gè)研究過(guò)程，為后續(xù)教學(xué)提供以下幾點(diǎn)建議：依學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)，盡可能變換不同的溝通伙伴，干預(yù)情景類(lèi)化到多種環(huán)