孤獨(dú)癥譜系障礙兒童情緒理解能力干預(yù)的個(gè)案研究.pdf

1、孤獨(dú)癥譜系障礙是一種起源于兒童早期，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著嚴(yán)重不良影響的神經(jīng)發(fā)育障礙的統(tǒng)稱。由于孤獨(dú)癥譜系障礙的致病原因尚不明確，ASD兒童個(gè)體差異較大，但臨床上以兩大核心癥狀:社會(huì)交往障礙、興趣狹隘及刻板重復(fù)行為為主要表現(xiàn)。大量研究表明，情緒理解能力的發(fā)展可以提高ASD兒童的情緒理解能力，改善其核心癥狀—社會(huì)交往障礙。開(kāi)展情緒理解能力的干預(yù)訓(xùn)練也可以有效的減少ASD兒童的孤獨(dú)癥行為，提高其同感能力和社會(huì)技能。因此，本研究立足于這些出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合

2、前人的研究開(kāi)展對(duì)3名ASD兒童情緒理解能力干預(yù)的個(gè)案研究，同時(shí)選擇3名ASD兒童作對(duì)照組，考察本研究提出的干預(yù)訓(xùn)練方案對(duì)ASD兒童的整體干預(yù)效果。
　　用個(gè)案研究的方法，以表情照片、視頻動(dòng)畫(huà)和情境故事等視頻材料為主體，以基于情境的交互式教學(xué)為主，對(duì)ASD兒童的情緒理解中的表情識(shí)別和命名、情緒歸因進(jìn)行全面的干預(yù)，并在干預(yù)的評(píng)測(cè)過(guò)程中引入了電影/電視情境中人物角色情緒狀態(tài)閱讀評(píng)測(cè)、兒童情緒詞匯理解能力問(wèn)卷對(duì)ASD兒童情緒理解能力進(jìn)行評(píng)

3、估，以及采用同感能力量表、社會(huì)技能量表、孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表等相關(guān)評(píng)測(cè)對(duì)ASD兒童其他相關(guān)能力進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)測(cè)階段采用的評(píng)測(cè)方式包括自評(píng)和他評(píng)，更好的保證評(píng)測(cè)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。并且在干預(yù)過(guò)程中引入的形成性評(píng)測(cè)可以為ASD兒童的干預(yù)效果提供動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行整體的干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估，能夠更好的反映干預(yù)過(guò)程中ASD兒童所取得的變化和成長(zhǎng)。
　　本研究發(fā)現(xiàn):1)ASD兒童在電影/電視情境中人物角色情緒狀態(tài)閱讀成績(jī)?cè)黾?2)ASD兒

4、童情緒理解詞匯數(shù)量增加;3）ASD兒童同感能力、社會(huì)技能經(jīng)干預(yù)后提高程度比對(duì)照組ASD兒童高而且穩(wěn)步上升，對(duì)照組出現(xiàn)了小幅度的波動(dòng);4）ASD兒童干預(yù)后孤獨(dú)癥行為量表得分降低，其孤獨(dú)癥行為減少，語(yǔ)言能力得到了提高;5) ASD兒童在情緒理解干預(yù)的形成性評(píng)價(jià)中成績(jī)?cè)谇壑猩仙?，在干預(yù)活動(dòng)中的表現(xiàn)越來(lái)越好。因此，本研究以表情照片、視頻動(dòng)畫(huà)和情境故事等視覺(jué)材料為主體，對(duì)ASD兒童的情緒理解中的表情識(shí)別和命名、情緒歸因進(jìn)行全面的干預(yù)能提高ASD