口語交際教學實踐

1、<p><b>　　口語交際教學實踐</b></p><p>　　口語是工具，交際是目的，口語交際是語文教學的一部分。語文包括聽說和讀寫兩方面的內容，聽說是讀寫的基礎，它們同等重要。葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力。在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！毕旅嫖襾碚務勗诮虒W中的一些看法。 </p><p><b>　　一、布置準備工作 &

2、lt;/b></p><p>　　“教學必須符合人的天性及發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學首要的最高的規(guī)律。”在口語交際之前要提早布置準備工作，這是上好交際課的前提條件。在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳授者和主宰者，學生是知識的被動接受者，現在我的要放膽讓學生做，在上口語課前讓學生組織材料。如在上《模擬采訪小記者》時，我就提前一個星期布置收集資料，讓學生走上社會實踐。 </p><p>　　二

3、、精心創(chuàng)設交際情境 </p><p>　　李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機、提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。” </p><p>　　1、創(chuàng)設互動情境，營造寬松環(huán)境。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的溝通與交流，它是聽方與說方雙向互動、多元互動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的情況下，才能達到口語交際的目的。教學《

4、委婉拒絕》時，我先提出了幾個問題：（1）當你無法接受別人的要求時，你知道怎么樣拒絕嗎？（2）你能讓別人心悅誠服地接受你嗎？（3）你能在拒絕別人時選擇最適當的表達方式嗎？（4）你拒絕別人時注意了語言的委婉含蓄嗎？提出這些問題后，就讓學生選擇他們自己比較有把握的一個場景請別人演繹其中的角色。課堂上學生想到什么就說什么，并能為自己的論點找理由。上這節(jié)課還讓學生明白了一個道理：在說服別人時不能得理不饒人，以免激化矛盾；表明觀點時要遵循一個原則—

5、—使對方樂于接受并產生良好的效果；說服對方時一定要注意方式，用虛擬或商量的語氣，語氣柔和，外柔內剛，小聲音說大道理等都是交流的好方式。這樣，進一不讓同學們認識到了口語交際的重要性。 </p><p>　　2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?！敖虒W的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。”中學生最喜歡表現自己了，只要有表現的機會就會躍躍欲試。如果喚醒和激發(fā)學生的興趣呢？我收集了大量的資料，舉例子讓他們更了解口語的重要性。例如：19

6、42年，戰(zhàn)士不愿當警衛(wèi)，葉劍英便到警衛(wèi)團團部召開會議。他說：“中央警衛(wèi)團應該改名，不叫警衛(wèi)團，叫鋼盔團。”大家被說懵了。葉劍英解釋說：“鋼盔團是干什么的？鋼盔團是保護腦袋的！中央警衛(wèi)團是保護全黨的腦袋——黨中央，所以應該叫鋼盔團，你們說對不對？”大家笑了，異口同聲地回答：“對！”這可以說明，口語要有理有節(jié)，可以直話曲說、借例言理。有時不妨先運用“激將法”，再因勢利導等等。說話幽默風趣、不失雅興，同學也喜歡聽，課堂上他們也喜歡這樣的老師，

7、所以就可以從中告訴他們社會上口語交際的重要性，進一步激發(fā)他們學口語的興趣。 </p><p>　　3、包孕大量信息，體現口語的綜合性。在“口語交際”教學中要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。為了達到這個目的，可充分利用語文教材中“口語交際”的教學內容。如：蘇教版七年級上冊《與人交流要注意對象、場合，用語文明得體》，在教學過程中，我設計了這樣的教學目標：“關注社會、關注生活、關注學生情感價值觀的發(fā)展——在交際活動中的文明態(tài)

8、度、語言修養(yǎng)、談吐文雅等”。以這些“口語交際”教材為依托，教給學生口語交際的技巧，然后設計適當的題目、恰當的情境給學生訓練，最后要求學生應用學到的交際技巧與人交流，為學生今后在社交方面的成功奠定了良好的基礎。 </p><p>　　三、評價使口語交際更加完善 </p><p>　　如果一節(jié)口語交際課沒有評價，就不算是一節(jié)成功的口語交際課。評價的方式也很多： </p><

9、p>　　1、教師的評價。這種評價應以鼓勵為主。激勵可以讓學生放下思想包袱勇敢交際，老師的鼓勵是對學生的肯定。對于說得不好的學生不能冷語相對，記住別挫傷了學生的積極性。 </p><p>　　2、學生的評價。這種評價應注意引導學生先說優(yōu)點再提意見。學生在評價的過程中也進行了口語表達的訓練。 </p><p>　　3、自我評價。自我評價要讓學生說說自己交流后的感受。 </p>

10、<p>　　四、多給學生提供語言實踐的機會 </p><p>　　1、在語文教學中實踐。利用識字教學，要讓學生融口語交際于語言情境中。如教學“情、請、清、晴、睛”，可說：“你們準備怎么記住這些生字？”學生積極回答，語言生動，有效提高了口語表達能力。在這些實踐活動中，他們將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。這樣，交際活動不但成為學習語言的目的，也成為學習語言的動力

11、?！耙詫W習論中的任務原則來解釋這一現象，即：如果學習活動是用語言去完成某項有意義的任務，這種活動能促進語言學習。學生參加各種有明確目的的活動，為了實現某種語言功能而自覺采用各種各樣的口語形式，無形中就鍛煉了自己的口語能力?！?</p><p>　　2、在日常生活中實踐?？谡Z交際在學生的日常生活中隨處可見。 </p><p>　　（1）在家里，與家人談話聊天。 </p><

12、;p>　　（2）在課外游戲活動中，讓學生自由活動、自由做游戲，在玩中說、樂中說。 </p><p>　?。?）組織學生多看課外書，積累知識，拓寬視野，發(fā)展語言，再在讀書會上把所見、所想、所聞表達出來。 </p><p>　　總而言之，口語交際的教學要體現雙向互動的特點，要創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，靈活組織交際形式，讓學生學會傾聽、學會表達交流、學會合作，讓學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣。 <