小學(xué)口語交際教學(xué)研究

1、1.1研究背景人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椈灸芰?，口語交際教學(xué)已然成為各個國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個

2、新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。[中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.]對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學(xué)

3、重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設(shè)計出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表

4、現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強。1.2研究意義與目的一、研究意義：第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動中認真的傾聽、流利的表達和有效的交流，學(xué)會有效地

5、與人進行溝通和社會交往。第二，提高對口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達，認為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)

6、學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關(guān)鍵階段，對學(xué)生進行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交

7、際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學(xué)中。廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學(xué)》中提到在實際的口語

8、交際教學(xué)中，用從以下幾個方面著手提高低年級學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。湖北省麻城市第二實驗小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂

9、，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計，在教學(xué)中適時地進行調(diào)控與指導(dǎo)，及時追問。廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強口語

10、交際訓(xùn)練、在評議中加強口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練。關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢利導(dǎo)地進行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思

11、出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實。寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”

12、跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程?！倍谡Z交際教學(xué)就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。長沙理工大學(xué)的段靜在《對話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的