高職英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

1、<p>　　高職英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素</p><p>　　【摘要】 本文試圖從向心力和情感角度對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)情感因素的注入，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 高職英語(yǔ) 情感因素 教學(xué)效果 </p><p>　　高職英語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分，然而由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感缺失，高職英語(yǔ)教學(xué)效果

2、不甚理想。 </p><p>　　一、單一的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀造成學(xué)生情感缺失 </p><p>　　目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，具備了一定的特點(diǎn)和規(guī)模。但由于學(xué)生較薄弱的文化基礎(chǔ)和積極性的缺乏。這主要是基于以下原因： </p><p><b>　　1、教學(xué)目的單一 </b></p><p>　　目前，高職英語(yǔ)

3、教學(xué)形式大多還處于以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為核心的階段。教學(xué)仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。課堂教學(xué)主要針對(duì)詞匯、語(yǔ)法、翻譯理解文章，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法從事教學(xué)的能力。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能充分?jǐn)U展學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，沒有

4、自主學(xué)習(xí)的欲望，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　2、教學(xué)形式單一 </b></p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域各層次的外語(yǔ)教學(xué)普遍適用單一的教學(xué)內(nèi)容，高職英語(yǔ)教育沒有突出自己的特色。目前高職院校選用的英語(yǔ)教材有些已經(jīng)能夠與身邊話題相結(jié)合，但教學(xué)模式的安排上仍偏重聽力，閱讀，語(yǔ)法和寫作。練習(xí)多針對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，這對(duì)

5、于學(xué)生參加過(guò)級(jí)考試確有幫助，但對(duì)于全方位培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求仍不能很好地滿足，學(xué)生工作后在英語(yǔ)應(yīng)用方而仍表現(xiàn)出不適應(yīng)。 </p><p><b>　　3、學(xué)生心理因素 </b></p><p>　　目前我國(guó)大部分高職院校的生源是高考時(shí)低于本科錄取線的文化基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)歷程，大多已經(jīng)形成比較固定的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自我認(rèn)知

6、水平、自信心、職業(yè)進(jìn)取心等諸方面都呈現(xiàn)出一種較低水平。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已沒有專業(yè)學(xué)習(xí)的新鮮感，加之自信心的不足，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 </p><p>　　多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較單一，普遍存在重考證、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀。全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）一直是高職院校學(xué)生畢業(yè)的重要砝碼，學(xué)生自然而然地把這種考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終和唯一目的，雖然這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但它畢竟不能全

7、面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，不能真正檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更不能滿足社會(huì)實(shí)踐的需求。 </p><p>　　二、注重情感因素，提高高職英語(yǔ)教學(xué) </p><p>　　基于以上對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們努力從以下幾方面進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。 </p><p>　　1、寓教于樂(lè)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“

8、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。所以教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，使學(xué)生樂(lè)在其中，從而跟隨教師引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，狀態(tài)穩(wěn)定。 </p><p>　　在教學(xué)中，首先要善于趣味導(dǎo)課，引人入勝。風(fēng)趣的開場(chǎng)，生動(dòng)的故事，好聽的歌曲，走紅的電影等等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，合理利用教學(xué)資源。在教室，可利用教室的板報(bào)和墻壁掛上英語(yǔ)格言或警句，在語(yǔ)音

9、室，則可利用視頻片段或圖片。而對(duì)于音樂(lè)，更是這個(gè)年齡學(xué)生的普遍愛好，偶爾吟唱兩句會(huì)使得課堂氣氛倍加活躍。 </p><p>　　積極的情感可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。人在愉快時(shí)感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。 </p><p>　　2.以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) </p><p>　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)比較證明，

10、教學(xué)效率的提高，不能單憑教師的努力，強(qiáng)行灌輸或強(qiáng)化訓(xùn)練效果甚微，甚至有時(shí)會(huì)激起學(xué)生的厭煩心理。只有將教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)能力結(jié)合起來(lái)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想。有人曾說(shuō)，小學(xué)是老師牽著走，中學(xué)是老師指著走，大學(xué)則是老師看著走。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，變老師要他學(xué)為他自己要學(xué)，并努力掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，會(huì)收到事半功倍的效果。 </p><p>　　在教學(xué)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的組織運(yùn)用

11、，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，提高他們的自學(xué)能力。課堂之前，學(xué)生帶著任務(wù)自我閱讀，將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，再與同學(xué)分組討論解決，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，也潛移默化的培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于不能解決的問(wèn)題，則上課時(shí)通過(guò)老師則略加點(diǎn)撥，集體討論解決。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)尋找問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生提高了英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，課堂學(xué)習(xí)也變得輕松，知識(shí)掌握的牢固踏實(shí)。 </p><p>　　3

12、、情感教育并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 </p><p>　　高職學(xué)生的文化課普遍基礎(chǔ)薄弱，他們多數(shù)因英語(yǔ)底子薄、學(xué)習(xí)能力弱，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺失信心，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑，害怕，沮喪，憤怒，厭惡心理。而作為教師，則要關(guān)注學(xué)生心理，在情感上做好文章。 </p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中如果僅僅是教授書本知識(shí)，許多學(xué)生很快就把所學(xué)知識(shí)忘個(gè)干凈，而不會(huì)轉(zhuǎn)化為自

13、身的素質(zhì)。英語(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。所以在教學(xué)中，我們注重書本知識(shí)與其他知識(shí)的結(jié)合，一堂英語(yǔ)課涉及到的知識(shí)適當(dāng)結(jié)合文學(xué)、體育、娛樂(lè)、情感等話題，多以見聞、生活、感悟等為引例，幫助消化課內(nèi)知識(shí)。教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握規(guī)律，拓展能力。 </p><p>　　課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)參與者（學(xué)生和教師）的活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。注重情感問(wèn)題不僅有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，而且利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生

14、從心理上愿意傾聽。因此，傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能囿于要求學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要借助語(yǔ)言促進(jìn)他們的積極感情。教師自己也要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造舒適輕松的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲益，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]. 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)