簡析情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響

1、<p>　　簡析情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響</p><p>　　論文摘要：目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，相當一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的參與和需要，忽視教學(xué)中與學(xué)生的情感交流。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，語言教學(xué)中的情感教學(xué)越來越受到重視。筆者認為，逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感教學(xué)的真正作用是

2、必要并且迫切的。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：情感因素；大學(xué)英語教學(xué)；課堂氛圍 </p><p>　　情感是教學(xué)中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動稱為情感教學(xué)。實施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體，通過多種方式加強與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學(xué)的師生關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與課堂教學(xué)活動

3、，提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。 </p><p>　　早在20世紀60年代，以羅杰斯（Rogers）、馬斯洛（Maslow）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對于語言學(xué)習(xí)，尤其是第二語言學(xué)習(xí)過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅(qū)動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動當中來獲取更多的學(xué)習(xí)機會。Ellis也非常重視情感因素，他認為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對解釋個

4、人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用。在國內(nèi)，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內(nèi)研究者對外語學(xué)習(xí)者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關(guān)系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語教學(xué)中的作用尤其突出。英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，英語教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。中外學(xué)者

5、的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。在英語課堂教學(xué)中，積極、健康和愉悅的情感對學(xué)生理解和掌握英語，對提高學(xué)生綜合運用語言能力具有重要的影響。 </p><p>　　一、大學(xué)英語情感教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　我國的大學(xué)英語教學(xué)中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學(xué)中又該如何實施情感教學(xué)呢？筆者對中國勞動關(guān)系學(xué)院2008級200名非英語專業(yè)學(xué)

6、生進行問卷調(diào)查并綜合分析，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)生都知道情感教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。 </p><p><b>　　1.教師方面 </b></p><p>　　在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中，由于擴招、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務(wù)加重，教師往往過分強調(diào)語言學(xué)習(xí)的認知因素，而忽視了情感因素

7、對語言學(xué)習(xí)的影響，缺乏創(chuàng)設(shè)良好、互動的課堂教學(xué)氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學(xué)陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對課堂英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現(xiàn)象。學(xué)生也因達不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 </p><p><b>　　2.學(xué)生方面 </b></p><p>　　現(xiàn)在很多大學(xué)生

8、學(xué)習(xí)英語都缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。相當一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是應(yīng)付考試，通過四、六級以求順利畢業(yè)。雖然有不少大學(xué)生是抱著提高自身素質(zhì)，為將來的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)的目的來學(xué)習(xí)英語的，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學(xué)生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學(xué)生在面對教師和全體學(xué)生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很

9、難主動參與課堂活動。另一方面，很多學(xué)生的語音、語調(diào)不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學(xué)生嘲笑。尤其是偏遠地區(qū)的學(xué)生更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)生上課不敢參與課堂活動。 </p><p>　　二、實施情感教學(xué)的方法和途徑 </p><p>　　通過對國內(nèi)外有關(guān)語言教學(xué)的研究和分析，筆者深刻體會到在教學(xué)過程中情感因素對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，

10、如何調(diào)動學(xué)生的積極情感，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果成為亟待解決的問題。 </p><p>　　筆者針對目前大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀特點，對實施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關(guān)系，如何營造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，如何增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感等。同時，對中國勞動關(guān)系學(xué)院2008級200名非英語專業(yè)學(xué)生實施情感教學(xué)，具體方法如下。

11、</p><p>　　1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變 </p><p>　　隨著大學(xué)英語的教學(xué)改革，外語教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但廣大外語教師在關(guān)注教材、教法的選用及學(xué)生認知能力發(fā)展的同時，卻未能對課堂教學(xué)中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學(xué)活動的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的、合作的活動體，教學(xué)要充分體現(xiàn)民主、尊重和信任，建立良好

12、的師生關(guān)系。 </p><p>　　2.加強學(xué)生認知，積極主動地參與課堂活動 </p><p>　　由于四、六級考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)，參與知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)生必須改變過去被動的、木偶式的學(xué)習(xí)方式，主動參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會需求。同時

13、，教師的作用也是至關(guān)重要的。比如，對于發(fā)音不準確的學(xué)生，教師可安排學(xué)生利用課余時間或每學(xué)期的第一周專門進行有計劃的語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生說英語的自信。這樣，學(xué)生就會很主動地在課堂上發(fā)言，來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。 </p><p>　　3.緩解學(xué)生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍 </p><p>　　教師要積極營造大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，

14、培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)積極開展多樣的課堂活動，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據(jù)實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如Presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結(jié)束后，教師可用恰當?shù)姆绞接幸庾R地表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學(xué)生回答完或中間停頓的時候不要直

15、接給學(xué)生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的態(tài)度給予積極的評價，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。比如，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)學(xué)生的觀點，既能跟學(xué)生進行觀點溝通，又能指出學(xué)生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學(xué)效果。 </p><p>　　4.增加師生融洽的情感交流 </p><p>　

16、　保持良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學(xué)生互相尊重、平等交流，使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí)。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進行師生間的討論以加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺等教育資源來發(fā)布信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生。 </p><p><b>　　三、結(jié)論 </b>&l

17、t;/p><p>　　在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談、問卷調(diào)查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了以下幾個方面的促進和影響。 </p><p>　?。?）提高了教師和學(xué)生雙方對情感教學(xué)的重視程度，教師在重視學(xué)生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學(xué)生的情感交流。學(xué)生也能積極參與到課堂活動中，使學(xué)生

18、的英語綜合能力得到提高。 </p><p>　?。?）形成了教師和學(xué)生的情感交流網(wǎng)絡(luò)。不論課上還是課下，學(xué)生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。 </p><p>　?。?）形式多樣的課堂活動提高了學(xué)生的英語表達能力，同時，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p>