信息論文--論信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程的整合

1、<p>　　題目：論信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程的整合</p><p><b>　　作者：林勇輝</b></p><p><b>　　學(xué)校：廣福中學(xué) </b></p><p>　　2015.10.21</p><p><b>　　目錄</b></p><

2、p>　　一、摘要（黑體三號(hào)）··················· ······ ·····3</p><p&g

3、t;　　二、論文主體···························· ····· ·

4、3;·4-11(一)．我們需提高認(rèn)識(shí)——必要性、服務(wù)性、規(guī)律性 ··· ····4-7</p><p>　　(二)．我們的實(shí)踐——互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化 ······· ·····7-9</p>&

5、lt;p>　　(三)．我們的反思—大視野、高素養(yǎng)、新平臺(tái)········· ·····9-10</p><p>　　(四)．信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合的意義········ ·&#

6、183;·····10-11</p><p>　　三、致謝·························

7、3;······ ··· ···· ·11</p><p>　　四、主要參考文獻(xiàn)················&

8、#183; · ········· ··· ·12</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)

9、獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際

10、上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。</p><p><b>　　關(guān)鍵字：</b></p><p>　　信息技術(shù)，互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)整合，網(wǎng)絡(luò)化教育</p><p><b>　　正文：</b></p><p>　　信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同

11、時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑

12、，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。</p><p>　　就鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)特別是我校廣福中學(xué)來說，信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生能接觸到的實(shí)例，對(duì)電腦及信息技術(shù)的應(yīng)用更為缺乏，就最要求我們更需要想更多辦法來增進(jìn)學(xué)生的興趣及實(shí)操。</p><p>　　教學(xué)以客觀世界為基礎(chǔ)研究的科學(xué)，它無處不在。教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言是相當(dāng)重要的，但就我校廣福中學(xué)而主，各個(gè)學(xué)科的大部分課堂教學(xué)，從所有受教育的主體-

13、-----學(xué)生來說，更大的感受就是枯燥乏味。這是由課堂教學(xué)的本身的特點(diǎn)決定的，那么，教學(xué)與能否跟信息技術(shù)結(jié)合起來或者信息技術(shù)教育過程中盡量地從各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)例中提取教材，達(dá)到共贏的目的呢？</p><p><b>　　回答是肯定的。</b></p><p>　　針對(duì)這種情況，我就就“信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合”這個(gè)課題進(jìn)行了深入研究，對(duì)于“信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程的整

14、合”做深入的論述。</p><p>　　下面就從三個(gè)方面來做深入論述：</p><p>　　一．為了能夠達(dá)到整合，共贏的目的，我們需提高認(rèn)識(shí)——必要性、服務(wù)性、規(guī)律性 </p><p>　　從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)

15、的整合，是提高信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們?cè)凇罢稀钡倪^程中，是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識(shí)上形成自己獨(dú)特的理念。</p><p>　　1．“整合”應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要性 ，切不可為了整合而整合。</p><p>　　強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰

16、到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)，更不是為了整合而整合的形式主義的表面整合。</p><p>　　整合是教育資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能更加準(zhǔn)確的反映或逼真的模擬出微觀世界與瞬間變化中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題和

17、解決問題的探究活動(dòng)，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。</p><p>　　如在生物的食物鏈的教學(xué)中，可以用圖1來進(jìn)行講解：</p><p><b>　　圖1</b></p><p>　　又如對(duì)于人體大腦結(jié)構(gòu)的教學(xué)可以用更具有區(qū)分意義的圖2來講解，這個(gè)比實(shí)物還更有區(qū)分意義。</p><p><b>　　圖2</b&

18、gt;</p><p>　　2．“整合”應(yīng)注重服務(wù)性 ，生活性，貼近學(xué)生的生活。</p><p>　　現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不

19、是計(jì)算機(jī)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴。</p><p>　　為了突出整合的服務(wù)性，教師應(yīng)該用貼近學(xué)生生活的例子來進(jìn)行教學(xué)：</p><p>　　比如講到Excel表格中，完全可以用到學(xué)生的期中考試的成績表來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生模擬老師對(duì)學(xué)生成績表進(jìn)行分析，這樣又貼近學(xué)生的生活又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如圖3</p><p><b>　　圖3<

20、;/b></p><p>　　3．“整合”應(yīng)把握規(guī)律性，教師需經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)。</p><p>　　就目前來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探索實(shí)驗(yàn)階段。無論是教師還是學(xué)生，都有不適應(yīng)性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。每一位教師在這方面的成長基本是都分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段

21、，不可能一蹴而就。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。 </p><p>　　二．我們的實(shí)踐——互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化 </p><p>　　要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)

22、。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。 </p><p>　　1．互動(dòng)化使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí) ，有效地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。</p><p>　　課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的

23、動(dòng)態(tài)過程。在這樣一個(gè)過程中存在著四種主要信息交流的方式：教師施，學(xué)生受；教師問，學(xué)生答；師生之間相互問答；師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。 </p><p>　　信息技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性，互動(dòng)式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生在這樣的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，可以選擇，可以探究，可以創(chuàng)造。這方面我校數(shù)學(xué)組的老師做了很好的探索，“等腰三角形的性質(zhì)”、“全等三角形的判定”、“數(shù)據(jù)的收集”、“平行線

24、的性質(zhì)與判定”等課件，用動(dòng)態(tài)圖來演示這些數(shù)學(xué)的性質(zhì)，直觀生動(dòng)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。</p><p>　　2．網(wǎng)絡(luò)化使教育模式發(fā)生變革,信息技術(shù)使學(xué)校日常教育活動(dòng)更直觀生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。</p><p>　　隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個(gè)全新的時(shí)代，那就是“讀網(wǎng)時(shí)代”?！白x網(wǎng)時(shí)代”的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，將使教育

25、從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師逐漸習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，努力追求以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了“愛護(hù)我們美麗的家鄉(xiāng)—蕉嶺”這堂主題班會(huì)課。</p><p>　　課前，教師帶著學(xué)生拍攝下我市存在的一些環(huán)境污染場景（見圖5）：工廠的排污口、未經(jīng)處理的垃圾堆積如山、蕉嶺縣石窟河水污染、高大建筑物的光污染、工廠煙囪的大氣污染、街道上行駛的汽車的

26、噪聲污染。上課時(shí)，教師首先將這些視頻信息在網(wǎng)絡(luò)上播放，學(xué)生觀看。然后，讓學(xué)生帶著問題登陸互聯(lián)網(wǎng)，收集信息，進(jìn)行討論，提出治理方案。并可登陸我縣政府網(wǎng)站http://www.jiaoling.gov.cn/，向政府反映我縣環(huán)境污染情況，提出建議。</p><p>　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：</p><p>　?。?）學(xué)習(xí)內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書本變化為與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)

27、絡(luò)知識(shí)。現(xiàn)在是知識(shí)創(chuàng)造更新迅速快捷的年代，人腦無法包容如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難保證在短期內(nèi)使學(xué)生掌握新知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而保證了教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)的發(fā)展的統(tǒng)一性。</p><p>　?。?）講授方式由說教性講授變化為交互性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不是停留在使學(xué)生獲得知識(shí)這一層面上，而是注重對(duì)現(xiàn)象、概念的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的探索、反思與創(chuàng)造能力，以及認(rèn)識(shí)、處理問題的多元觀

28、點(diǎn)和多元方法。</p><p>　?。?）評(píng)價(jià)方式由針對(duì)事實(shí)性知識(shí)的評(píng)估變化為基于能力的評(píng)估。傳統(tǒng)教育中形成的過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、對(duì)權(quán)威的服從是創(chuàng)造性思維的主要障礙。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、反思的空間，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其特有的潛力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和對(duì)不同思想觀念的理解與尊重的品質(zhì)，有助于提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。</p><p>　　3．情境化使大腦思維發(fā)散豐

29、富，豐富了學(xué)生的情感體會(huì)。</p><p>　　信息技術(shù)為我們教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，這是傳統(tǒng)的方法和手段無法比擬的。如在學(xué)校的安全教育中，借助信息技術(shù)可以達(dá)到很好的效果?？梢越M織學(xué)生觀看關(guān)于安全的知識(shí)的圖片、視頻（見圖6），有利于學(xué)生直觀的感覺安全的重要性。</p><p><b>　　圖6</b></p><p>　　

30、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核是知識(shí)。知識(shí)是人類歷史上長期積累的、以符號(hào)的形式而表達(dá)的、以概念、命題等表現(xiàn)出來的人對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。由于知識(shí)所具有的普遍性的特征，知識(shí)的表達(dá)往往以抽取出現(xiàn)實(shí)的具體情境，來轉(zhuǎn)變化為抽象的概念。如何將抽象的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是教學(xué)中的一個(gè)難題，長期以來一直為教學(xué)理論所關(guān)注。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的特質(zhì)，把握信息技術(shù)的規(guī)律，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建嶄新的平臺(tái)，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。</p

31、><p>　　三．我們的反思——大視野、高素養(yǎng)、新平臺(tái) </p><p>　　1．要有課程改革的大視野，積極推進(jìn)課程研究。 </p><p>　　信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。</p>&l

32、t;p>　　2．師生的高素養(yǎng)要穩(wěn)步提高，才能跟上時(shí)代的步伐。</p><p>　　計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)的發(fā)展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高

33、深莫測，產(chǎn)生畏難情緒；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但太缺乏針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計(jì)算機(jī)作為一門獨(dú)立課程設(shè)置，運(yùn)用計(jì)算機(jī)也就成為專業(yè)教師的事，其他人往往漠不關(guān)心。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。</p><p>　　3．要有智能便捷的新平臺(tái) ，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)提供新的平臺(tái)。</

34、p><p>　　對(duì)每一個(gè)教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。再如，生物學(xué)科里出現(xiàn)了克隆技術(shù)、基因工程等，教師不僅要對(duì)這些新知識(shí)、新領(lǐng)域、新發(fā)展有所了解，而

35、且更重要的是教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論、學(xué)習(xí)。這就需要給教師一個(gè)智能便捷的備課平臺(tái)和教學(xué)資源庫，為教師創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧拓展空間。 </p><p>　　四．信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科課程整合的意義。</p><p>　　1.有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的，信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的,信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)

36、展等方面起到積極作用。信息技術(shù)和課程整合,為課程設(shè)計(jì)提供了豐富的手段,拓寬了課程設(shè)計(jì)的范圍。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能,使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。</p><p>　　2.可以幫助教師教學(xué)信息技術(shù)和課程整合,可以充分利用各種資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。</p><p>　　3.有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是

37、指能夠清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息,并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。</p><p>　　4.可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)由于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,使得傳統(tǒng)的認(rèn)知工具得到了充實(shí),學(xué)生可以利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供十分高效和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng),學(xué)生可以不斷地了解自己的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)各種問題,為不斷進(jìn)步打下基礎(chǔ)。</p><p>　　5.作

38、為整合多學(xué)科的工具信息技術(shù)與課程整合可以促進(jìn)多學(xué)科的相互滲透,可以作為整合多學(xué)科的工具。</p><p><b>　　致謝：</b></p><p>　　此論文能夠順利完成得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持及學(xué)校同事的有力配合，在此感謝，特別要感謝是：信息教研員--截雄老師，信息老師--羅時(shí)雄老師。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：<

39、;/b></p><p>　　《教育學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社</p><p>　　《教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社</p><p>　　《信息技術(shù)》 南方出版?zhèn)髅?lt;/p><p>　　《蕉嶺教育》 蕉嶺縣教育學(xué)會(huì)、教研室合編</p><p>　　《