信息技術與課程整合復習

1、一、信息技術與課程整合概念1、李克東教授認為，信息技術與課程整合不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。2、何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐

2、富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面的應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構域教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。二、信息技術與課程整合的意義（P32）1、有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的。2、可以幫助教師教學。3、有利于提高學生的信息素養(yǎng)。4、可以幫助學生學習。5、

3、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。6、作為整合多學科的工具。三、信息技術與學科整合的實施要點（李克東）。1、環(huán)境：要以多媒體網(wǎng)絡化為基礎，成為現(xiàn)代化教學媒體。2、資源：對課堂進行信息化處理后成為信息化教學資源。3、工具：利用信息化加工工具，使學生完成知識的建構。四、信息技術與課程整合的目標。1、學習方式：掌握信息時代（在信息化環(huán)境下），利用信息化教學工具、學習工具等資源進行學習的學習方式。2、培養(yǎng)學生獲取信息、信息化道德素養(yǎng)。3、培養(yǎng)

4、學生終身學習的態(tài)度，即適應能力、能應變能力、解決問題的能力。五、信息技術與課程整合的內(nèi)涵(P38)。信息技術與課程整合作為一種新型課程研制理論和實踐，具有信息化、學習化、民主化和文化化等基本內(nèi)涵。2、信息技術作為信息加工工具。3、信息技術作為協(xié)作工具。4、信息技術作為研發(fā)工具。階段三：全方位的課程整合1、教學內(nèi)容的改革。2、教學目標的改革。3、教學組織架構改革。七、行為主義代表人物：桑代克（實驗得出：學習是一個不斷嘗試與錯誤的過程。學習

5、的三大定律：準備律、練習律和效果律）新行為主義代表人物：斯金納（認為學習成功的關鍵在于提供適當?shù)膹娀┌?、認知學習理論發(fā)端與早期認知理論的代表學派——格式塔心理學的“頓悟說”九、認知主義學習理論的代表人物布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法”，奧蘇伯爾提出先行組織者策略、有意義學習理論。十、什么是建構主義理論（或組成要點）。知識不是從教師獲得而是學習者根據(jù)一定的情景和社會環(huán)境下及他人的幫助，利用資源、根據(jù)自身學習經(jīng)驗、通過意義建構獲得的。十一、建構主義學

6、習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構4大要素與建構主義學習理論及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。十二、幾種在建構主義的教學模式下較為成熟的教學方法（P47）支架式教學（meaning）（環(huán)節(jié)）：1、搭腳手架——圍繞當前學習主題，

7、按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2、進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。3、獨立探索——讓學生獨立探索，探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排序。4、協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。拋錨式教學（mean