信息技術與課程整合的層次

1、信息技術與課程整合的層次信息技術與課程整合的層次北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所馬寧、余勝泉【摘要摘要】文章從實際的教學改革和教學的需要入手，對信息技術與課程整合的中間過程和狀態(tài)進行了詳細的分析和探討，根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，將其進程劃分為三個階段十個層次，并對各個階段和各個層次的特點、教學的指導思想、主要技術特點、注意事項等進行了詳細的介紹?！娟P鍵詞關鍵詞】信息技術、課程整合、信息技術教育應用信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶

2、動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個中間過程的形態(tài)和特點，必然能為整個教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價值。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段[1]。但是，在將信息技術和基礎教育進行整合的實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)上述“四階段”說有些略顯概括，無法對

3、具體的課程和教學進行詳細的評定，對實際的教學指導意義不充分。面對眾多關于課程改革的現(xiàn)場課、觀摩課等，我們常常憑感覺說哪節(jié)課更好，卻找不到一個可依靠的標準或評定的依據(jù)，不知道哪一節(jié)“改革”的更深入。目前，信息技術在教學中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具、也許是一種交互工具，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。那么從演示工具到認知工具，到最終的改革，信息技術和課程整合到底要歷經(jīng)幾個階段呢？是否能

4、按一定的層級遞進關系進行表述呢？本文將劉儒德博士“四階段”說的后三個階段通稱為“信息技術與課程整合”（下文提到的所有“整合”都是此意），力爭對其進程進行更細致的劃分，使廣大教師明白要達到信息技術和課程的整合可以從哪幾部分著手，自己的探索正處于什么層次上，如何在現(xiàn)有成果的基礎上進行進一步的探索和工作。同時，也力爭為教育評定人員和研究人員提供一定的參考。根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知

5、識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。按照B.Means等人的觀點，現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習（EngagedLearning），讓他們在真實的（Authentic）環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的最終目標是促進學習形態(tài)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)向高投入（主動型）[2]。在教學過加工工具作作業(yè)者、活動組織

6、者具域網(wǎng)信息技術作為協(xié)作工具多種學習策略，以問題解決式、任務驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學的指導者、幫助者、教學活動的組織者學習主動參與者按照學生的作品進行評價生活、學習的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術作為研發(fā)工具多種學習策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學的指導者、幫助者、促進者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容改革——————————教學目標改革——————————全方位的課程整合教

7、學組織架構改革——————————一、階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合一、階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導軟件，但是

8、目前的輔導軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織都和傳統(tǒng)課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。按照教學對技術的依賴程度和學生的投入程度，此階段可細化為以下三個層次。

9、1、信息技術作為演示工具（總第一層）、信息技術作為演示工具（總第一層）這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎教育和高等教育都處于的層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，