漢語作為第二語言的集合式詞匯教學(xué)模式研究.pdf

1、詞匯在漢語教學(xué)中占有重要地位,從語言教學(xué)角度講,詞匯不但是語言功能的重要載體,而且承擔(dān)著民族特有的文化；從漢語自身特點(diǎn)講,虛詞、漢語詞匯的構(gòu)詞方式以及漢字的獨(dú)特性決定了漢語詞匯學(xué)習(xí)的重要性；從二語習(xí)得角度講,詞匯習(xí)得水平直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的整體習(xí)得水平,交際過程對(duì)于詞匯偏誤的容忍度低于對(duì)語法偏誤的容忍度,同時(shí),第二語言學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯量大小往往是衡量其語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
　　 但詞匯教學(xué)在目前的發(fā)展階段上遇到了一些困境,如

2、:學(xué)生習(xí)得的詞匯量較小,詞匯教學(xué)分散,詞匯策略重視不足和缺乏對(duì)詞匯的語境教學(xué)等。漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)只有不斷擴(kuò)大自身的研究視野,在教學(xué)探索的過程中不斷創(chuàng)新,才可能結(jié)合更多角度以突破漢語詞匯教學(xué)所面臨的一系列難題。
　　 為解決漢語作為第二語言教學(xué)中學(xué)生習(xí)得詞匯的障礙,探索提高詞匯學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)模式,本論文引入“集合式詞匯教學(xué)模式"的理念,尋找集合式詞匯教學(xué)在語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的學(xué)理基礎(chǔ),著力進(jìn)行詞匯集合分類模

3、型的建構(gòu),在詞義、詞形、詞音以及詞匯的語法結(jié)構(gòu)等四個(gè)層面上分別考察詞匯有可能集合的角度,確定了七種基本的集合分類,并嘗試在各分類集合的基礎(chǔ)上建構(gòu)不同的詞匯集合模型,以達(dá)到為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的目的。
　　 作為一個(gè)系統(tǒng),集合式詞匯教學(xué)模式的理論和框架最終應(yīng)落實(shí)在具體教學(xué)過程中,本文通過課堂觀察、詞匯量測試、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問卷等方式,從集合式詞匯教學(xué)的教學(xué)緣起、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方式等幾個(gè)層面討論集合式詞匯教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的具體途