拼音教學(xué)補償中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的個案研究

1、1拼音教學(xué)補償中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的個案研究拼音教學(xué)補償中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的個案研究成杰閘北區(qū)啟慧學(xué)?！菊恐钦蠈W(xué)生中構(gòu)音障礙是最常見的問題之一。加強(qiáng)構(gòu)音訓(xùn)練是有效提高口語清晰度，促進(jìn)與人無障礙溝通交流的重要途徑。本研究報告通過對一名三年級中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙的研究，分析他們在言語方面的障礙和異常，從言語病理學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行有針對性的干預(yù)，探究了中度智障構(gòu)音障礙學(xué)生構(gòu)音訓(xùn)練的基本方法，有效地提高了該生的言語清晰度，使他更好地與人溝通交

2、流打下了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：中度智障學(xué)生構(gòu)音障礙個案研究一、前言一、前言自1997年上海市教委下達(dá)《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》文件之后，我們學(xué)校招生的對象轉(zhuǎn)向中重度弱智學(xué)生（包括多重殘疾學(xué)生：伴隨癲癇、自閉癥、精神行為、弱視、弱聽、腦癱等）學(xué)生，最突出的問題之一是語言障礙。眾所周知，語言是人類通過一定的認(rèn)知能力組合而成的使人與人之間彼此溝通的有組織的符號系統(tǒng)，其復(fù)雜的語音是人類運用發(fā)達(dá)的發(fā)音器官所產(chǎn)生的。語言的最

3、重要的功能是人類思想與感情的符號化，用來作為與他人傳情達(dá)意的溝通工具。輔讀學(xué)校教師憑著職業(yè)的敏感較多地從語言是促進(jìn)弱智學(xué)生社會行為健全發(fā)展的重要基礎(chǔ)考慮，比較關(guān)注的是語言以下幾方面的功能：1、用語言表現(xiàn)愿望、情緒和情感。2、用語言作為學(xué)習(xí)和交流思想的基礎(chǔ)。3、用語言作為手段，為走上社會、融入社會而作準(zhǔn)備。我們形成的共識是：語言形成有一定的規(guī)律，語言屬于一種發(fā)展性的技巧機(jī)能，受到智力、心理情緒、心理器官、社會環(huán)境等因素的交互影響和制約。中

4、重度弱智學(xué)生因智力發(fā)展遲緩，社會交往能力發(fā)展障礙，口腔肌肉控制問題，腦部發(fā)育不全，器質(zhì)性損傷等原因普遍性地存在語言障礙，難以正常發(fā)展語言能力，而這又往往影響他們?nèi)穗H間的溝通和社會交往，因此在當(dāng)前階段通過對帶有典型的、普32、發(fā)聲功能是指人在言語時的響度、音調(diào)、音質(zhì)方面的特性。音調(diào)的評估主要是平均言語基頻測量，每個年齡段都有平均言語基頻的常模，而聾童共同的特性就是言語基頻偏高，也就是我們平常所說的高音調(diào)。響度評估主要是言語響度測量。3、共

5、鳴功能是指口腔共鳴與鼻腔共鳴的功能是否正常，好的音會來自正確的共鳴聚焦。測試包括主觀測試和客觀測試?？谇还缠Q的客觀測試主要通過對核心韻母的共振峰和動態(tài)舌位圖的觀察來實現(xiàn)。鼻腔共鳴的客觀測試主要通過鼻流量測試。4、構(gòu)音功能是指構(gòu)音器官（下頜、唇、舌、軟腭）的靈活運用和協(xié)調(diào)運動，構(gòu)音能力的主觀評估主要運用漢語構(gòu)音能力測量詞表（也稱黃昭鳴詞表），是測量聾童言語清晰度的一種主要測試方法。（二）研究設(shè)計（二）研究設(shè)計本研究采取多個單基線AB實驗設(shè)

6、計，基線期（A）和處理期（B）測試指標(biāo)是1）最長聲時，測試該生在深吸氣后的最大發(fā)聲能力；2）sz比，測試該生呼吸與發(fā)聲是否協(xié)調(diào)；3）最大數(shù)數(shù)能力，測試該生呼氣與吸氣的協(xié)調(diào)性、言語時呼吸控制能力的大小和呼吸的穩(wěn)定性，以及呼出氣流量與說話之間的一致性；4）言語基頻，指說話的音調(diào)是否異常；5）兒童語音識別能力（聲母部分），6）兒童語音識別能力（韻母部分）；7）漢語構(gòu)音能力，主要用于測試該生清晰發(fā)音的能力。（三）數(shù)據(jù)收集和處理（三）數(shù)據(jù)收集和處

7、理本研究按照單一被試實驗設(shè)計方法，繪制多邊圖，并對每種行為的A、B期數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。1基線期（A）2007年3－4月，利用中午時間收集該生各行為基線期信息，共7次，同時制作好基線期多邊圖。2處理期（B）處理即訓(xùn)練。2007年5月開始對該生進(jìn)行構(gòu)音訓(xùn)練，先讓該生按照言語技能的初級階段進(jìn)行聽覺察知訓(xùn)練和言語產(chǎn)生的順序先進(jìn)行固本培源的呼吸訓(xùn)練和放松訓(xùn)練，再逐漸過渡到發(fā)聲訓(xùn)練和構(gòu)音訓(xùn)練，到2007年10－11月對各行為進(jìn)行一周一次的后測，同時