教學反思的個案研究.pdf

1、我國新一輪基礎教育課程改革在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與評價方式等方面體現(xiàn)出對原有課程的超越，教師單憑原有的教學經(jīng)驗顯然不能適應新課程的要求。這就對廣大教師提出了很大的挑戰(zhàn)，即為適應和推動課程改革，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極進行教學反思，努力成為一名反思型教師。由于教學反思不僅能改進教師的教育實踐，它還可以改變教師的思維方式和生存方式，使教師體會到教育者存在的價值和意義，實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。因此，開展對“教學反思”

2、的研究，不僅為如何成為反思型教師提供理論上的指導，而且為如何成為反思型教師提供方法與策略，具有深遠的理論與實踐意義。 本文運用敘事研究的方式，選取在實踐中對自己教學進行反思并取得良好效果的中學教師作為個案研究的對象，在訪談、觀察、現(xiàn)場記錄、實物收集等研究手段的基礎上整理出研究對象的教學故事。通過對她的教學故事的分析發(fā)現(xiàn)，她在教學中側(cè)重對自己知識結(jié)構(gòu)和能力、教育信念、教師職業(yè)道德等方面的反思；她不僅采用行動前和行動后的反思方式，更

3、傾向于在行動中進行反思，這正是一位成熟型教師區(qū)別于一個新手教師最明顯的方式；在反思策略的運用上，她常常使用反思日記、與同事和學生對話的形式，以便更好地幫助自己發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。在分析中還發(fā)現(xiàn)學校教學環(huán)境、教師個人的情感、理論知識及對教學中存在問題的歸因方式是影響她能否有效反思的條件。本研究正是采用這種“自下而上”的研究方式，走進教師的教學實踐中，了解教師的反思特征，期望由此形成對教學反思的系統(tǒng)理解，為教師的教學反思提供一個較為有效的