素質(zhì)教育與應試教育有何區(qū)別

1、素質(zhì)教育與應試教育有何區(qū)別？劉義忠我從上世紀80年代接觸到素質(zhì)教育這個概念，一直都很關注。當年的教育部副部長柳斌同志說，面向21世紀，基礎教育的緊迫任務是從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。但是，人們對什么是真正的素質(zhì)教育依然缺乏清晰明確的認識，在實踐中落實不好也就不足為奇了。正確認識教育與素質(zhì)教育、應試教育的關系，必須首先搞清他們的概念。教育是增進人們知識、技能，影響人們思想意識和品德的活動，其社會職能是傳遞人類在實踐中積累起來的經(jīng)驗，從而促進個

2、體發(fā)展，推動社會前進。那么，素質(zhì)教育與應試教育有什么區(qū)別呢？首先，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的素質(zhì)，使學生形成最佳的素質(zhì)結(jié)構為目標，使學生在德、智、體等方面得到全面、和諧發(fā)展的教育；而“應試教育”則是以升學為目的的一種片面的淘汰式教育。其次，素質(zhì)教育堅持從學生的實際出發(fā)，循序漸進，因材施教，使他們的個性得到和諧發(fā)展；而應試教育以考試的分數(shù)為出發(fā)點，考考考，分分分，只看分數(shù)，忽視其他；再次，素質(zhì)教育面向全體學生，使每一個學生在自己的

3、基礎上有所提高和進步，認為每個學生身上都潛藏著一些智能、才能和閃光點；而應試教育只顧少數(shù)所謂“尖子”“精英”“升學對象”，主張嚴格篩選淘汰，提高升學率；第四，素質(zhì)教育認為學習是一種艱苦而愉快的活動，增強學生的自治、自立、自信、自強的能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，自覺地排除心理壓力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，生動活潑的學習；而應試教育忽視學生興趣、才能、個性的發(fā)揮，強調(diào)大量作業(yè)，頻繁考試，以標準答案為準繩，反復訓練，學生學得被動，感到枯燥、單調(diào)、乏味、

4、壓抑，以致厭學；第五、素質(zhì)教育認為教學過程有些是線性的，而大量是非線的，要提高教學質(zhì)量就必須不斷地改變教學結(jié)構和教學方法，提高教師教學水平和教學藝術；而應試教育則認為教學過程只是線性的，填鴨式、灌輸式，即死記硬背標準答案，反復模仿、改錯、校對，以獲取高分，靠加班加點，復習補課、不斷重復，猜題押題，甚至碰運氣，不惜舞弊；第六，素質(zhì)教育認為學生是學習的主人，學習是學生的自覺行為，只要他們通過自身的心理調(diào)節(jié)和控制，就能把人類歷史形成的知識、經(jīng)

5、驗、技能轉(zhuǎn)化為學生自己的東西；而應試教育把學生當做考試的機器或加工的對象，按照考試的標準答案進行雕塑，通過外部壓力與誘因迫使他們就范；第七，素質(zhì)教育強調(diào)非智力因素的作用，即理想、信念、動機、意志、毅力、耐心、專注等心理素質(zhì)和品德，養(yǎng)成良好的學習習慣和能力；而應試教育一味地讀死書，死讀書，除了讀書就是考試、做作業(yè)，忽視學生的主動性和積極性；第八，素質(zhì)教育注重學生的生存能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生良好的生活習慣和能力，學以致用，為學生今后參加工作服

6、務，為學生今后做人成才服務，打下良好的基礎，在全面提高素質(zhì)的前提下，提高應試能力；而應試教育單純?yōu)榱丝荚?，分?shù)萬歲，忽視做人和成才的基本要求和技能，忽視全面素質(zhì)。當然，我們提倡素質(zhì)教育，不能用這種教育模式去套哪所學校和哪位教師，硬說某校是素質(zhì)教育或應試教育，硬說某老師是在搞素質(zhì)教育或應試教育，而要實事求是，科學分析，耐心引導，不能采取強制性的態(tài)度和做法。也不能借素質(zhì)教育反對傳統(tǒng)的教育模式，其實，我國教育有許多傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，值得我們借鑒和