《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學(xué)實驗教學(xué)與反思能力培養(yǎng)的實踐研究》研修方案

1、《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學(xué)實驗教學(xué)與反思能力培養(yǎng)的實踐研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學(xué)實驗教學(xué)與反思能力培養(yǎng)的實踐研究》研修方研修方案一、研修主題確定的背景一、研修主題確定的背景1教師的成長是實踐和研究結(jié)合的產(chǎn)物教師的成長是實踐和研究結(jié)合的產(chǎn)物馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（D.Schon）在1987年美國教育研究學(xué)會召開的“21世紀(jì)教學(xué)管理與教師教育”大會上做了題為《促進反思性教學(xué)》的報告，最早提出了“教師即反思性實踐者”的口號。19

2、89年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：成長=實踐反思。[美]布魯克菲德說：“如果不進行批判和反思，就會總是認為事情的對與錯、是與非應(yīng)該按專家說得算。”教師的可持續(xù)成長取決于是否能夠從工作實踐不斷的進行自我反思和總結(jié)，因為教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。2實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基本特征實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基本特征實驗是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段，也是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強調(diào)以“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究

3、的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識”?？茖W(xué)教學(xué)采用的實驗對于激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固科學(xué)基本知識、訓(xùn)練基本操作技能起到了很大的作用。教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》指出“學(xué)業(yè)考試的考察方式要多樣化，除了紙筆測試之外還可以進行實驗操作考試”。周邊的金華、富陽等地區(qū)都已經(jīng)將對學(xué)生的實驗考核成績和學(xué)生的學(xué)業(yè)考試進行掛鉤。2016年義烏第一次義務(wù)教育工作會議上也提出也將逐步將實驗考核納入

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)考試考核范圍。而且每年浙江省教育技術(shù)中心都會聯(lián)合省教育廳教研室共同組織開展初中科學(xué)教師實驗教學(xué)與創(chuàng)新實驗比賽。教師們更需要考法，熟練掌握基本的實驗操作技能。提高教師的實驗方案設(shè)計能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力；能根據(jù)實驗?zāi)康?，設(shè)計并討論實驗方案，確定科學(xué)、合理的實驗步驟的能力。②提高團隊成員對實驗的改進和創(chuàng)新的能力，在正確進行實驗操作的基礎(chǔ)上，能夠?qū)嶒灧桨负蛯嶒炛谱鞯淖髌愤M行評估和反思，具有對結(jié)果進行質(zhì)疑、改進方

5、案的意識。具備用已有的知識和設(shè)備能否完成實驗的判斷能力；能排除實驗中出現(xiàn)的一般故障。③加強實驗的創(chuàng)新和STSE教育能力，包括實驗手段的創(chuàng)新，實驗與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新，開展STSE教育。通過教師、學(xué)生自己制作的探索和實驗，引領(lǐng)探尋現(xiàn)象背后的奧秘，提高團隊實驗創(chuàng)新的能力和水平，提高團隊成員的反思能力，使團隊教育教學(xué)實踐水平明顯提高，在不斷取得研究成果的同時逐步形成教學(xué)風(fēng)格，促使培養(yǎng)對象盡快成長為本學(xué)科的骨干力量。3.3.研修原則：研修原則：