《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學實驗教學與反思能力培養(yǎng)的實踐研究》研修方案

1、《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學實驗教學與反思能力培養(yǎng)的實踐研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學實驗教學與反思能力培養(yǎng)的實踐研究》研修方研修方案一、研修主題確定的背景一、研修主題確定的背景1教師的成長是實踐和研究結(jié)合的產(chǎn)物教師的成長是實踐和研究結(jié)合的產(chǎn)物馬薩諸塞理工學院的哲學教授舍恩（D.Schon）在1987年美國教育研究學會召開的“21世紀教學管理與教師教育”大會上做了題為《促進反思性教學》的報告，最早提出了“教師即反思性實踐者”的口號。19

2、89年，心理學家波斯納將之概括為：成長=實踐反思。[美]布魯克菲德說：“如果不進行批判和反思，就會總是認為事情的對與錯、是與非應該按專家說得算?！苯處煹目沙掷m(xù)成長取決于是否能夠從工作實踐不斷的進行自我反思和總結(jié)，因為教師的學習不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構(gòu)。2實驗教學是科學教學的基本特征實驗教學是科學教學的基本特征實驗是科學學科教學的重要手段，也是科學學科的基礎?！冻踔锌茖W課程標準》（2011版）強調(diào)以“讓學生經(jīng)歷科學探究

3、的過程，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識”?？茖W教學采用的實驗對于激發(fā)學生興趣、鞏固科學基本知識、訓練基本操作技能起到了很大的作用。教育部《關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出“學業(yè)考試的考察方式要多樣化，除了紙筆測試之外還可以進行實驗操作考試”。周邊的金華、富陽等地區(qū)都已經(jīng)將對學生的實驗考核成績和學生的學業(yè)考試進行掛鉤。2016年義烏第一次義務教育工作會議上也提出也將逐步將實驗考核納入

4、學生的學業(yè)考試考核范圍。而且每年浙江省教育技術(shù)中心都會聯(lián)合省教育廳教研室共同組織開展初中科學教師實驗教學與創(chuàng)新實驗比賽。教師們更需要考法，熟練掌握基本的實驗操作技能。提高教師的實驗方案設計能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力；能根據(jù)實驗目的，設計并討論實驗方案，確定科學、合理的實驗步驟的能力。②提高團隊成員對實驗的改進和創(chuàng)新的能力，在正確進行實驗操作的基礎上，能夠?qū)嶒灧桨负蛯嶒炛谱鞯淖髌愤M行評估和反思，具有對結(jié)果進行質(zhì)疑、改進方

5、案的意識。具備用已有的知識和設備能否完成實驗的判斷能力；能排除實驗中出現(xiàn)的一般故障。③加強實驗的創(chuàng)新和STSE教育能力，包括實驗手段的創(chuàng)新，實驗與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新，開展STSE教育。通過教師、學生自己制作的探索和實驗，引領探尋現(xiàn)象背后的奧秘，提高團隊實驗創(chuàng)新的能力和水平，提高團隊成員的反思能力，使團隊教育教學實踐水平明顯提高，在不斷取得研究成果的同時逐步形成教學風格，促使培養(yǎng)對象盡快成長為本學科的骨干力量。3.3.研修原則：研修原則：