第三專題 怎樣進行課堂閱讀探究性學習

1、第三專題怎樣進行課堂閱讀探究性學習？一、學習目標一、學習目標1、從理論層面，弄清語文新課程背景下的探究性學習的特點。2、從操作層面，掌握在語文新課程背景下如何指導學生探究學習。3、針對教師在指導學生探究學習方面的問題，分析問題成因，探索解決問題的對策。二、問題導入二、問題導入語文新課程“新”在哪里？廣大語文教育工作者通過理論學習能明白新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的

2、培養(yǎng)打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向；允許學生對問題有自己獨特的見解，從而為學生的個性發(fā)展留下了充分的空間。但在實際的操作中，教師們卻困惑了：探究學習首先要能提出問題，學生不能提出問題，怎么進行探究學習？提出了問題，但對于薄弱學校的學生，學習資源有限，沒有豐富的資源庫，探究如何進行？探究結果膚淺，交流有何價值？高中學生作業(yè)很多，每天忙于應付各科作業(yè)，不愿在語文學習上花時間，如何進行探究學習？本節(jié)內容將幫助教師弄清探究學習的內

3、涵和特征，幫助教師選擇適當的方法指導學生進行探究性學習。三、認知學習三、認知學習1、國家義務教育語文課程標準在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到學生“能主動進行探究性學習”。普通高中語文課程標準指出高中語文課程的性質之一是“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，在課程的基本理念中提出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強

4、探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！眹艺Z文課程標準研制組組長、華東師范大學教授巢宗祺先生在談到探究性學習時說：“我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑?！睂W生閱讀同一篇課文，由于原有的知識積累和生活經驗的不同，對課文的理解往往是各式各樣的，如果沒有交流與合作，學生之間的信息和情感難以

5、產生思維的碰撞，難以實現個性差異互補。探究性學習的合作既表現在學生之間的合作，又表現在師生之間的合作。學生之間的合作，可以是按班級座位形成的四人小組，便于課堂教學活動中的探討、交流；也可以是依家庭居住位置而形成的小組，便于在課外時間的學習交流；還可以是依學生興趣自發(fā)組成的小組。這些多層次的合作探究活動，創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，

6、都有機會發(fā)言，參與到探究中來。使學生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高。師生之間的合作主要表現在師生共同商定探究目標、探究重點、探究方法以及評價探究效果等方面，教師主要起組織者和引導者的作用，尊重學生主體地位，喚醒學生的主體意識，使學生真正成為讀書的主人。寫作過程中學生之間的相互合作、相互指導，有時比老師的指導更有效，學生之間的交流更容易激活他們各自心中的素材。作文教學中可采用合作性寫作，如，寫作之前，分成寫作小組，小組成員相互“

7、侃提綱”，“侃想法”，“侃資料來源”，然后展開討論，讓學生都來出謀劃策，提供資源。這樣做，對于“作者”來說，可以加深認識，完善作文的構思和立意；對于其他學生來說，可以在這一過程中激活思維，獲得寫作養(yǎng)分。4、從不同角度看，學習可以分為不同類型，根據學習過程中學習信息是否由教師直接提供或呈現，可以分為接受式學習與探究式學習兩種學習方式。接受式學習中，所學信息由教師提供或呈現，主要表現為教師講授，學生聽，也稱為聽講式學習。探究式學習中，所學信

8、息由學習者自主獲取，不僅包括直接從現有資料或現有資源（圖書館、互聯網等）搜集或直接向有關人士詢問，還包括在觀察、調查、解讀或研討的基礎上，通過整理分析而獲得。四、案例分析四、案例分析如何指導學生進行探究性學習？新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”，語文老師都會說，但在具體的教學過程中卻不盡如人意。有老師認為：“新課程，學生充分自由，語文老師也用不著備課了，反正學生的思維不可預設，備也備不過來。”“語文課學生想怎樣做就怎樣做。”還有老