《中外傳記作品選讀》教學目標的確定與實現(xiàn)

1、《中外傳記作品選讀》教學目標的確定與實現(xiàn),順昌一中 陳春明2013年7月,講座提綱,一、課標的教學目標二、每篇傳記的教學目標的確定與實現(xiàn)三、該選修課程與高考的關系,一、課程目標,1．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成一定深度的思考和判斷。,一、課程目標,2．認識傳記作品的基本特征，了解不同傳記體裁的文體特征。3．嘗試進行簡單的人物傳記寫作。把握三維

2、目標。,二、關于傳記,傳記是一種遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌及其生活歷史背景的敘事性文體。傳記體裁較廣，內(nèi)容繁雜，形式多樣，一般從體例來分，有自傳體和他傳體兩種。前者是作者自述生平，把自己一生經(jīng)歷的事件系統(tǒng)而有重點地介紹給讀者，讓讀者了解自己的人生歷程；后者是傳記作者記述他人生平。,傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是歷史或現(xiàn)實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地

3、點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但是傳記不同于一般枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者對材料的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的。,（一）關于傳記和文學、歷史的關系以及傳記的閱讀功能 可以參考朱文華的《傳記通論》（復旦大學出版社1993年版）。,1．傳記、傳記文學和傳記作品,傳記一詞在英語中為biography，自公元1660年起在英國使用

4、。該詞的基本詞義有三：一是指個人的經(jīng)歷；二是指反映或描繪個人經(jīng)歷的作品或文獻等；三是指對某一事物發(fā)展過程的記述，含變遷史之意。,在漢語中，傳記是一種明確的文體文章概念。據(jù)《辭?！?1936年版)釋義，傳記“專指記述個人事跡之文字”?！掇o?！?1979年版)又釋：傳記（或單稱傳）就是“記載人物事跡的文章”?；厮荨端膸烊珪偰俊?，其“史部”有“傳記類”案云：“傳記者，總名也。類而別之，則敘一人之始末者，為傳之屬；敘一事之始末者，為記之屬”。

5、,把傳記和傳記文學兩個詞看作了具有重大區(qū)別的兩個概念：前者屬史學范疇的著作，后者則屬于文學作品。（比如姚雪垠認為：既提倡傳記，也提倡傳記文學，“人物傳記首要原則是真實，就是科學性，倘若傳記文學，應該是科學性與文學性的統(tǒng)一。”）,綜上所述，鑒于傳記( biography)和傳記文學(biographical literature)兩詞表述的是同一概念，為了不至于使人望文生義，以辭害義，在中文里，不妨（其實也很有必要）把它們統(tǒng)稱為傳記作品

6、。,2．傳記作品的社會功用,由傳記作品的基本要素所決定，傳記作品也就具有相應的社會功用。所謂社會功用，總的說來是指傳記作品作為一種知識形態(tài)和文化現(xiàn)象，即作為一種流傳在社會可供閱讀的書籍文章可能產(chǎn)生的社會效果。,傳記作品的社會功用：,（1）特有的魅力（2）對史學研究的貢獻（3）真實性的吸引力（4）認識作用,（二）關于傳記文學的美學原則,1．人物傳記要具備嚴格的歷史真實性2．人物傳記要展示完整的人生面貌3．人物傳記要塑造生動的人物

7、形象4．人物傳記要體現(xiàn)鮮明的文學風格,關于他的姓氏，有一天，大約在他30歲左右，他公開宣布，說他的姓名并非巴爾扎克·奧瑙利，而是德·巴爾扎克·奧瑙利。他更宣稱：他一直持有這個高貴門第的一切特權與名分。事實上，他的父親不過只在開玩笑時吹過一次牛，而且是在最親近的家族圈內(nèi)，說自己可能和古代騎士德·昂特拉格·巴爾扎克的家族沾一點遠親，可是他兒子的有力幻想，卻挑釁般地把這虛無縹緲的臆測，夸大到

8、成為一個無可置辯的事實的地步。,（三）關于傳記文學的類型,傳記文學可按其敘述對象的不同，分為兩大類：傳記和自傳。,1．傳記,（1）依據(jù)第一手資料寫成的傳記（2）依據(jù)研究編寫的傳記a．參考文集：自18世紀末起，西方世界出現(xiàn)越來越多的包含傳記性史實的匯編。如多卷本傳記詞典，收錄世界名人資料的綜合性百科全書，學者、科學家的傳記手冊和現(xiàn)代人名詞典等。,b．人物小傳：《史記》、蘇埃托尼烏斯的《凱撒傳》、《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》、《蒙

9、哥馬利：強者就是不斷挑戰(zhàn)自己》、《比爾·蓋茨：IT英雄的成功之道》。,按作者寫作的客觀性，可進一步分為以下六個小類。,c．資料性傳記：D．馬森的《彌爾頓傳》。d．評傳：L．馬錢德的《拜倫》、《貝多芬：扼住命運的咽喉》、《馬克思：獻身于實現(xiàn)人類理想的社會》。e．“標準”傳記：《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》。f．闡述性傳記：D．鮑恩描寫柴可夫斯基生平的《摯愛朋友》。g．小說化傳記：歐文·斯通描寫梵高的《渴

10、望生活》、《達爾文：興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力》。h．傳記式小說：格雷夫斯描寫羅馬皇帝克勞狄烏斯一世的《克勞狄烏斯》。,2．自傳,（1）非正式自傳：分為書信、日記、日志和回憶錄兩類。反映作者的內(nèi)心世界。（2）正式自傳：是作者用來追記本人和他人經(jīng)歷以及重要事件的一種文體。這類傳記在追述往事的過程中，經(jīng)過作者有意或無意的遺漏、改動，只能稱作“僅有幾分真實的生平”，如G．格林1971年寫的自傳?！睹珴蓶|：憶往昔，崢嶸歲月稠》。,三、教材編

11、排,精 讀略 讀課外閱讀,精 讀,第一課 杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”（標準的紀實性傳記）第二課 魯迅：深刻與偉大的另一面是平和（回憶錄）第三課 毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠（自傳——口述自傳）第四課 貝多芬：扼住命運的咽喉（評傳——文學性評傳）第五課 達爾文：興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力（小說化傳記）第六課 馬克思：獻身于實現(xiàn)人類理想的社會（評傳——學術性評傳）,略 讀,第七課 沈

12、從文：逆境也是生活的恩賜（自傳）第八課 楊振寧：合璧中西科學文化的驕子（人物小傳）,課外閱讀,蒙哥馬利：強者就是不斷挑戰(zhàn)自己（人物小傳）比爾·蓋茨：IT英雄的成功之道（人物小傳）,（一）教材定位,學生自學為主的閱讀課，也是一門勵志教育課，結合語文閱讀訓練進行勵志教育，是本課程的目標。,（二）編者意圖,《中外傳記作品選讀》是閱讀型選修課，和高中語文必修課互相配合，但彼此又有所區(qū)別，不宜簡單地把這門課作為必修課的補充延伸，也

13、不要用一般語文必修課的教學方法來套用于這門課，那樣會失去選修的意義。,（三）教法選擇,教學這門課應當放手讓學生去自由閱讀，教師只起引導的作用。,四、大綱要求（與高考的關系）,閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。,考查的能力層級分別為：,1．分析綜合C（1）篩選并整合文

14、中的信息（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2．鑒賞評價D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷3．探究F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊（2）探討文本反映的人生價值和時代精神（3）探究文本中的重點和難點，提出自己的見解,五、教學建議,1.理清作品陳述的基本事實，梳理傳主的主要人生經(jīng)歷。