b10-43留守兒童心理健康教育總結(jié)

1、和平小學(xué)留守兒童心理健康教育總結(jié)近幾年以來(lái)，在我們經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū)，農(nóng)民外出打工人員越來(lái)越多，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富發(fā)展的一條重要途徑。于是農(nóng)村中“留守兒童”這一特殊的群體也應(yīng)運(yùn)而生。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們的學(xué)習(xí)、生活，特別是思想道德方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。其狀況令人擔(dān)憂(yōu)。因此，對(duì)山區(qū)留守孩子開(kāi)展心理健康教育，是我們社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。也是孩子們健康成長(zhǎng)的需要，更是推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個(gè)方面來(lái)探討。1

2、、加強(qiáng)留守孩子自身心理素質(zhì)培養(yǎng)、加強(qiáng)留守孩子自身心理素質(zhì)培養(yǎng)“留守孩子”的自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)及自我教育在其成長(zhǎng)過(guò)程中有著巨大的作用，是其心理素質(zhì)和思想行為發(fā)展的一個(gè)很重要的內(nèi)在因素，它有利于個(gè)體角色的內(nèi)化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其實(shí)，留守孩子并不是一個(gè)不分化的群體，在他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，但也有適應(yīng)良好的個(gè)體。作為“留守孩子”應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)。把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)為自己樹(shù)立目標(biāo)培養(yǎng)各種興趣端正學(xué)

3、習(xí)態(tài)度把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情多與老師、同學(xué)接觸主動(dòng)與父?jìng)円敕皆O(shè)法的創(chuàng)造一個(gè)小小的逆境，讓孩子們體驗(yàn)到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質(zhì)。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)，對(duì)留守孩子應(yīng)當(dāng)多給他們一些磨練的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦。4、學(xué)校要營(yíng)造溫馨環(huán)境，給予孩子關(guān)愛(ài)、學(xué)校要營(yíng)造溫馨環(huán)境，給予孩子關(guān)愛(ài)在學(xué)校方面，要充分利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)“留守孩子”家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流；建立“留守孩子”心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)

4、現(xiàn)和診治出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題；成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，對(duì)“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為“留守孩子”提供傾訴的渠道；經(jīng)常組織“留守孩子”參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；建立“留守孩子”家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守孩子”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守孩子”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守孩子”健康、