淺談教師不良評價(jià)語言對學(xué)生的心理影響及對策

1、淺談教師不良評價(jià)語言對學(xué)生的心理影響及對策丹陽市第六中學(xué)王勝從教十幾年以來，我越來越深切地感受到教師的評價(jià)語言對學(xué)生影響的重要性，特別是不良評價(jià)語言對學(xué)生的危害。眾所周知，在日常的教育教學(xué)中，我們教師對學(xué)生評價(jià)的方式和場合很多，但卻很少注意到評價(jià)會(huì)對學(xué)生的心理造成什么樣的影響，往往會(huì)忽略一些很重要的問題：對學(xué)生的人性是否尊重、是否激發(fā)愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。那么，教師的不良評價(jià)語言會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的心理影響？應(yīng)如何避免？下面就這兩方面

2、談一些個(gè)人粗淺的看法。一、不良評價(jià)語言對學(xué)生的心理影響（一）教師因偏向性評價(jià)語言的影響有些教師常常習(xí)慣于將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生概括為一個(gè)字“笨”，指責(zé)學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因欲學(xué)生內(nèi)在不可控因素的做法，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯(cuò)誤思想，從而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時(shí)，會(huì)導(dǎo)致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可

3、控因素（如努力程度）時(shí)，就會(huì)提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹立這樣的信念：學(xué)習(xí)成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動(dòng)機(jī)歸因，形成積極向上的健康心理。（二）教師傷害性評價(jià)語言的影響在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會(huì)引起學(xué)生怎們對知識(shí)的理解也存在水平上的差異，因此，

4、教師對不同學(xué)生的回答必然應(yīng)有不同的評價(jià)和語言提示，且應(yīng)注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，這樣，才能激起每一個(gè)學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師可報(bào)以贊賞的語言：“不錯(cuò)，有進(jìn)步”等；當(dāng)學(xué)生回答問題或作業(yè)有新意時(shí)，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨(dú)創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。二、

5、教師不良評價(jià)語言的矯治（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)要規(guī)范教師的不良言行，減少以至杜絕學(xué)生心理的消極影響，首先要求我們教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，做到“德高為師，身正為范”。要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和理解學(xué)生，善待學(xué)生，不歧視和放棄每一個(gè)學(xué)生，要相信“每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能”。同時(shí)，要加強(qiáng)自身的心理健康教育，自覺、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。一方面，要加強(qiáng)意志品質(zhì)的磨煉，提高自控能力，有效地控制自己的消極急躁情緒，始終以樂觀、