教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生情緒狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響.pdf

1、初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的狀況稱為學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低、學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著直接的影響。學(xué)生和教師之間的信息反饋主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情緒狀態(tài)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的構(gòu)成要素之一，學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)發(fā)生改變，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)出現(xiàn)變化。本研究首先采用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟動(dòng)初中生情緒狀態(tài)，同時(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)材料的有效性，進(jìn)而探討不同教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。
　　本

2、研究包括二個(gè)實(shí)驗(yàn):
　　實(shí)驗(yàn)一:研究教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生情緒的啟動(dòng)效應(yīng)。采用2（教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與情緒詞效價(jià)一致性:一致、不一致）×3（年級(jí):初一、初二、初三）×2（性別:男、女）×3（學(xué)業(yè)水平:優(yōu)秀、一般、不良）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與情緒詞效價(jià)的一致性為被試內(nèi)變量，年級(jí)、性別、學(xué)業(yè)水平均為被試間變量，被試反應(yīng)時(shí)為因變量。
　　實(shí)驗(yàn)二:探究不同類型教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。采用4（教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言:具體肯定評(píng)價(jià)、籠統(tǒng)

3、肯定評(píng)價(jià)、具體否定評(píng)價(jià)、籠統(tǒng)否定評(píng)價(jià)）×3（年級(jí):初一、初二、初三）×2（性別:男、女）×3（學(xué)業(yè)水平:優(yōu)良、一般、不良）被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，因變量為被試學(xué)習(xí)狀態(tài)自評(píng)得分。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:
　　(1)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生存在情緒啟動(dòng)效應(yīng)。
　　(2)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生的啟動(dòng)效應(yīng)普遍存在，不同年級(jí)、性別、學(xué)業(yè)水平初中生的情緒均可以被教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟動(dòng)。
　　(3)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠影響初中生的學(xué)

4、習(xí)狀態(tài)，具體肯定評(píng)價(jià)與籠統(tǒng)肯定評(píng)價(jià)均能夠顯著提高初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平，具體否定評(píng)價(jià)與籠統(tǒng)否定評(píng)價(jià)均能夠顯著降低初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平。
　　(4)不同類型的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響程度不同，具體肯定評(píng)價(jià)與籠統(tǒng)肯定評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平的程度一致，籠統(tǒng)否定評(píng)價(jià)較具體否定評(píng)價(jià)更能降低初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平。
　　(5)不同類型的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)不同初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響不同。具體肯定評(píng)價(jià)與籠統(tǒng)肯定評(píng)價(jià)能夠顯著提高不同年級(jí)、