高中地理公開課評課記1

1、江蘇省淮州中學高中地理教研組公開課評課記錄2005.11.29一、評王名揚老師課1葛志剛老師評首先，教學目標的確定符合課程標準，聯系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統設計。其次，教學進程設計，充分調動學生主動性，體現以學生為本，以學生為主體的教學原則，采用問答的形式，充分挖掘學生內在潛力以及原有知識儲備，并有機結合課本自身實際，受到了良好的效果。再次，在教學突破口選擇上，把握了

2、本課的主旨：“南極洲自然地理特征的成因”這一核心問題，并讓學生自主找答案，依次通貫全文。最后，以考點為依據，在講的基礎上注重練習，使學生的知識盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點之處?？偟膩碚f，王老師的這堂課帶給我們很多學習的地方，我們也從中受到了很大的啟示。但是，在我看來，成功的同時也存在著一些瑕疵。即：王老師還可以在課堂上采用學生互相討論的方法，讓更多的學生積極地參與到課堂中來，成為真正的課堂的主人。還有可能因為王老師說話語速較快或其

3、他原因，使得下面聽得不是非常清楚，如果王老師在這兩個方面稍加注意，相信這堂課將是完美無缺的，也是值得我們學習的。2陶金玉主任評王老師的公開課給我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評論一下他那堂課的得與失。在地理教學中，我最大的感受是課堂教學是一門藝術，因此要想方設法地精心上好每一堂課。而在公開課中，它不僅能展示了教師的才華，而且更能促進學生真正的發(fā)展。王老師真正做到了使課堂教學返樸歸真，這也正是他一貫“樸實、真實、扎實”教學風格的體現。在

4、課堂教學中，師生角色定位比較準確。王老師既尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍。后來，我還體會到那么幾點。如他沒有運用華而不實的多媒體教學手段，他的教學語言沒有半分的夸張，他也沒有過頭的表演動作，更不會有對學生的調侃和煽情。或許是對王老師樸實、實在的為人比較了解吧，我對他的公開課還是以“樸實、真實、扎實”作為結束語。3王雷老師評王老師的課內容豐富，但由于有一個順暢的思路在引導，整堂課顯得很緊湊，卻不讓人

5、覺得這堂課很長，同時也很好地完成了王老師自己所確定的教學目標。這堂課有以下幾個方面給我留下了深刻的印象。首先從整堂課的結構思路上講，主要有靈活和清晰兩個特點。所謂靈活，是指王老師在對結構的處理上打破了傳統的程序化的模式，改變3b教學環(huán)節(jié)方面，前松后緊，時間的把握不是很協調，導致后面內容安排較粗糙。(3)主要意見a我個人認為，氣候的形成和分布規(guī)律是一個復雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學

6、生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會有理想的課堂互動。b我認為，由于本課內容較多，課堂上可以取消教師細致分析每種氣候成因的環(huán)節(jié)，以免占用不必要的時間。而正因為在這一點上花了較長時間，導致后面的內容沒有時間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。以上是我對本節(jié)課的一點淺見，不當之處請批評指正。3.王名揚老師評王老師的這堂課總的來說，無論是分析，還是訓練，看得出，都是經過精心準備的。導入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力

7、、學生的學習興趣的培養(yǎng)，都很到位。并且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。除此以外，王老師還注重對學生的及時訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。總之，聽王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。當然，做為一節(jié)公開課，王老師的課還存在著一些不足，比如說對課本內容的整體把握比較淡薄，對學生的討論引導稍欠火候等。以上是我聽課后的一些感受，不當之處，敬請指教！4王彩云老師評執(zhí)教者在

8、教學過程中充分體現了教改精神，以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮了學生的智慧，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力訓練，看得出，都是經過精心準備的。當然，這里也存在一些問題容我們一起商量。首先是教材的處理有些不足，在材料的細節(jié)上還是缺乏滲透。其次，上課時的激情還可以再充沛些。課堂語言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投

9、入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個生命。三、市教育局教研室地理教研員何鳳川老師評兩位老師課本周的兩節(jié)地理公開課目的清晰明確內容安排得當方法較靈活組織嚴密緊湊符合大綱的要求是兩節(jié)比較成功的好課。其特色在于：１、大膽實踐圖示教學法，加強直觀性教學。圖示教學法是一種以圖形為教學手段，揭示地理事物現象或本質的特征，以激發(fā)學生跳躍式思維，加快教學進程的一種方法。由于圖示教學法把教材的重點高度概括