淺談小學英語課堂中的小組合作學習

1、1淺談小學英語高效課堂中的小組合作學習淺談小學英語高效課堂中的小組合作學習王燕王燕英語本科本科專業(yè)專業(yè)內容摘要：英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積

2、極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學習在課堂中的運用既帶有積極推動作用，同時也存在一定的負面影響。那么筆者就小組合作學習的積極意義、存在的問題以及如何合理運用小組合作來提高課堂教學，做了進一步研究和總結。關鍵詞：小組合作高效課堂積極意義負面影響合理運用高效課堂既是一種教學形態(tài)，也是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學活動中要充分突出學生的主體地位。如何在課堂教學中將課堂還

3、給學生，讓每一位學生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學習便是解決這一問題的必然選擇。一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。（一）小組合作

4、學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發(fā)展（一）小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發(fā)展3組內成員的角色。然后再以小組比賽的方式檢查各個小組合作學習的效果。配上有趣的背景音樂，擺好事先準備的道具。學生們積極地表演，連那些平時都不怎么發(fā)言的學困生也非常愿意表現(xiàn)，課堂氣氛頓時變得很活躍，有些學生在這短短幾分鐘的配合演練的過程中，甚至能將課文完整的背誦下來，這也讓我看到了意想不到的教學效果?！癊verycoinhastwosides

5、”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學反思以及聽取其它同行教學的過程，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題（一）引導不深入，合作目的不明確。（一）引導不深入，合作目的不明確。小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身

6、也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；甚至不明白重點是什么。例如某教師在講解牛津英3B時，讓學生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學生不是把重點放在操練上，而是糾結誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結果這一環(huán)節(jié)幾乎沒怎么操練，與教師的教學用意完全背道而馳。（二）參與程度不均，學困生被忽略。（二）參與程度不均，學困生被忽略。學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問

7、題。部分學生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。比