導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、《導(dǎo)數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計(jì)方案《導(dǎo)數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計(jì)方案黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院數(shù)學(xué)教研室黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院數(shù)學(xué)教研室20112011年5月1010日2、接受用運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義思想處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極態(tài)度。（依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本次課內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際，我確定）【重點(diǎn)】導(dǎo)數(shù)的定義及幾何意義。【難點(diǎn)】對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解。難點(diǎn)突破：本課設(shè)計(jì)上從切線斜率、電流變化率兩個(gè)具體模型出發(fā)，由特殊到一般、從具體到抽象，利用類(lèi)比歸

2、納的思想學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念；把新知的核心“可導(dǎo)”和“導(dǎo)數(shù)”結(jié)合起來(lái)，利用轉(zhuǎn)化的思想與學(xué)生已有的極限知識(shí)相聯(lián)系，將問(wèn)題化歸為考察一個(gè)函數(shù)當(dāng)時(shí)的極限是否存在以及極限是多少的問(wèn)xy??0??x題。四、教法與學(xué)法分析教法、學(xué)法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，類(lèi)比探究式學(xué)習(xí)法教學(xué)中遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識(shí)為主線，發(fā)展思維為主旨”的“四主”原則。以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為紐帶，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的空間，指導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比探究形成導(dǎo)數(shù)概念。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)

3、現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在參與中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)五、教學(xué)流程確定依據(jù)：為更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂的“教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，感受探索的樂(lè)趣。1、教學(xué)環(huán)節(jié)2、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)引入提出問(wèn)題1、曲線在點(diǎn)處的切線)(xfy?)(00yx斜率。2、設(shè)在這段時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)線橫截]0[t面的