淺談小學生課外閱讀的評價策略

1、1淺談小學生課外閱讀的評價策略 淺談小學生課外閱讀的評價策略內容摘要 《語文課程標準》明文規(guī)定：“小學生課外閱讀量五年制不少于 100 萬字，六年制不少于 150 萬字。”明確地界定課外閱讀的定量指標。朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 擴大閱讀量勢在必行。但如果沒有相應的督促和評價體系，提倡和要求最終成了空談，語文教學還是難以走出畫地為牢的局面。所謂評價是一種價值判斷的過程

2、，而課外閱讀評價就是指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。傳統(tǒng)的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質和全面發(fā)展的評價。筆者根據(jù)自己課題組的課題研究,結合自己在課題研究中得到的一些經驗,對當前小學生課外閱讀評價中存在的問題，自己在課外閱讀評價中的一些方法以及收到的一些成效

3、，談一談對當前小學生課外閱讀的評價策略。關鍵詞 課外閱讀 存在問題 評價指標 評價分值 評價權重 評價效能一、當前對小學生課外閱讀評價存在的一些通病。（一） 、評價觀念較為落后。首先是家長的觀念。長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀“這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務正業(yè)“之事，實屬“多余“。所以，自己的孩子在進行課外閱讀時，視而不見，不予評價。有的家長則用客套話

4、稍作點評。有的家長則認為自己的水平有限，無法評價。有一次，有位家長告訴我：“我經常督促孩子讀書，只要她在看，我就覺得很好，就表揚她，只要她不在看書，我就會批評她……”后來我在和那位學生交談時了解到：“我爸爸只要看到我在看書就表揚我，但我都是裝模作樣，看到爸爸走了，又去玩了……”看她說的很得意的樣子，我心里真不是滋味。其次是老師的觀念。也是受長期的應試教育的影響，教師對學生的課外閱讀評價存在著較落后的觀念。傳統(tǒng)的評價只注重結果，教師評價一

5、個學生課外閱讀的效果，往往采用測試的手段。（二）評價的方式死板化。評價時，家長和老師都是注重學生讀的量，認為只要孩子或學生讀得多了，就是好。而沒有追求質和量的結合，不注重對學生平時表現(xiàn)的關注和考察。不將評價貫穿于日常的教育教學行為中使實施評價日?；?，以發(fā)展的眼光來看待評價學生。只是在學期的結束時進行一次終結性評價或形成性評價。（三）評價的機制不健全?，F(xiàn)行的學校教師對學生課外閱讀的評價制度多是獎懲性的。即學生做的好的進行表揚，做得不好或不

6、夠的進行批評教育。這樣，既影響了學生課外閱讀的積極性，又在無形中抹殺了學生對課外閱讀的權利。特別是作為我們的學生，感覺有一種沒有得到肯定的價值。那么，如何改變這一種現(xiàn)象呢？我認為首先要遵循幾個原則。二、建立課外閱讀評價體系應遵循的原則。（一）以學生發(fā)展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。在課外閱讀問題上，要從關注教師的教為主轉變?yōu)橐躁P注學生

7、的學為主。在傳3過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。（五） 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。如我們課題組在課題實施中

8、，讓學生制定讀書計劃、目標，做讀書筆記、書簽等，并對學生的行動及時作出點評。三、確定課外閱讀的評價策略（一）確定評價指標。國內外關于課外閱讀質量評價的各種指標體系差別較大，目前尚無通行的指標體系。從評價觀念來看、國外的評價指標比較注重學生能力方面的要求，而國內的指標則偏重于教師方面的要求。比如，米斯提出的終極評價指標有：學生是否完成了教師布置的東西；正規(guī)的活動結束之后，學習是否繼續(xù)進行；學生對自己的學習經驗所制定的目標或所期待的成果，實

9、際上是否已得到滿足；這一學習經驗同學生所具有的其他學習經驗之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關系；通過課外閱讀活動，是否看到了教師所期待的影響；同以往的做法相比，這項活動是否是低成本的；在活動中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價指標所關注的核心問題在學生的提高和發(fā)展方面。以下是我在實施過程中擬訂的評價指標（1）能相信自己更好的控制住自己的課外閱讀 0 1 2 3 （2）能夠現(xiàn)實地

10、確定自己的學習需要 0 1 2 3 （3）能夠看到老師逼著看書與自己主動看書的區(qū)別 0 1 2 3 （4）能夠利用同伴作為課外閱讀的幫助者、鼓勵者，而不是任務的完成者 0 1 2 3 （5）能夠把課外閱讀的需要轉換為學習目標和行為，能識別并付諸實施 0 1 2 3 （6）能夠識別對自己有效的學習策略，并有充分的能力運用這些

11、策略 0 1 2 3 （7）能夠在課外閱讀中識別有助于自己的信息資源 0 1 2 3 （8）能夠搜集證據(jù)證明朝自己的目標前進 0 1 2 3 （9）在沒有外界誘導、干擾的壓力下，能夠推動自己想學的內容 0 1 2 3 （10）能夠靈活地改變自己的閱讀速度 0 1 2

12、 3 （注：0=完全 1=有時 2=很少 3=從不）這也是我對學生課外閱讀評價的一張問卷，當然問的形式有所不一。（二）確定指標分值和權重。在眾多的評價指標體系中，指標分值和權重的確定差異較大。有的評價表每項具體指標都分為 A、B、C、D 四等，然后再根據(jù)每項指標的等第，綜合評價學生課外閱讀的等級。有的評價表將每項具體指標都賦予一定的分值，再將每項得分相加，得出總分。在有的評價表中，每項指標的分值相等（權重相同） ；在有的