幼兒園環(huán)境與幼兒行為

1、幼兒園環(huán)境與幼兒行為幼兒園，是幼兒接受教育的重要機構(gòu)。這就決定了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須與幼兒教育的特點與需要相適應(yīng)。而對這種適應(yīng)性的把握，不僅取決于對幼兒身心發(fā)展需要與特點的了解，還取決于對幼兒園環(huán)境與幼兒行為及其發(fā)展關(guān)系的了解。許多年來，一些持不同理論的學(xué)者運用不同的研究方法，對幼兒園環(huán)境與幼兒行為及其發(fā)展的關(guān)系作了大量的研究，得出了很多能給人以啟示的研究結(jié)果。其中有不少觀點，對優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具有極其重要的借鑒意義。從二十世紀

2、30 年代開始，就已經(jīng)有學(xué)者開始對托幼機構(gòu)的環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系進行了觀察與研究。到 70 年代和 80 年代，這類研究的資料已相當豐富，涉及到與幼兒行為發(fā)展有關(guān)的物理環(huán)境與心理環(huán)境的方方面面。戴（Day.D.E）在 1983 年通過對研究資料的分析，提出在托幼機構(gòu)中有三個環(huán)境因素與幼兒的行為及其發(fā)展有關(guān)：（1）物理環(huán)境和空間的利用；（2）材料的可獲得性和運用；（3）成人與幼兒交互作用的數(shù)量和類型。柏金斯（Perkins.E.P）在對托

3、幼機構(gòu)物理環(huán)境對兒童行為影響的分析時，進一步指出三個方面的物理應(yīng)予以特別考慮：（1）環(huán)境中固定的和半固定特征，如從門窗到顏色和質(zhì)地；（2）可移動的物體或材料的數(shù)量、多樣性、形式和陳放；（3）活動環(huán)境，包括物體和物理空間。一、幼兒園空間環(huán)境與幼兒行為幼兒園的空間環(huán)境是幼兒進行活動的重要場所，而空間的創(chuàng)設(shè)會對幼兒的行為及其發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此對空間環(huán)境的研究具有十分重要的意義。（一）空間狀況與使用對托幼機構(gòu)中物理空間的擁護善與幼兒行為關(guān)

4、系的早期研究，有著不同的研究結(jié)果。對空間的不同擁擠狀態(tài)與幼兒行為關(guān)系研究最早的學(xué)者是胡特和范扎里（Hurt.C.and Vaizey.M.J） ，他們于 1966 年在一家醫(yī)院的游戲室中進行了觀察研究。他們發(fā)現(xiàn)，游戲室里兒童人數(shù)增多會導(dǎo)致他們較多的攻擊性行為和較少的相互作用。以后，貝特斯（Bates.B.C）在 1970 年，在俄勒崗州的一個保育學(xué)校，對 2—3 歲的兒童作了觀察。他發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較多的那些組，兒童相互之間會產(chǎn)生更多的沖突。

5、1972 年，麥克格羅（McGrew.P.L）在愛丁堡的一所保育學(xué)校，對一組 20 名 3—4 歲的兒童進行觀察，將這組兒童全體在室內(nèi)活動與一半留在室內(nèi)活動進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同擁擠狀態(tài)下兒童的行為沒有明顯的差異。為了進一步探討空間狀況與幼兒行為的關(guān)系，麥克格羅區(qū)別了兩種不同的擁擠狀況：一種是以社會密度（social density）的增加為特征的，即在一個不變的空間中增加人數(shù)而導(dǎo)致密度的增加；另一種是以空間密度（Spacial

6、density）的增加為特征的，即對不變的人數(shù)養(yǎng)活空間量，以增加密度。麥克格羅又將活動室的空間減少 0%，用空間密度的研究來補充先前所作的社會密度的研究，結(jié)果仍然沒有發(fā)現(xiàn)不同空間密度會對兒童行為產(chǎn)生不同影響。但是，這種將同一環(huán)境中不同變量的作用加以區(qū)分的研究還是有一定價值的。普雷瑟（Preiser.W.F.E）在對減少了三分之一面積的活動寅的 15 名幼兒進行了觀察之后所作的報告也認為，幼兒的社會交往或攻擊性行為都沒有發(fā)生變化。與麥克格

7、羅和普雷瑟等人的結(jié)論相反，普萊斯（Price.J.M）則通過分隔活動室面積，造成擁擠和不擁擠兩種環(huán)境條件，觀察了 22 組在這兩種環(huán)境中活動的學(xué)齡前和小學(xué)一年級兒童的行為。他的報告指出，在擁擠狀態(tài)下兒童不僅僅在室內(nèi)移動的行為減少了，而且兒童相互的談話和游戲活動也減少了，而各自的游戲和操作活動卻增多了。但是，他的研究是在每個兒童只占 9 平方英尺面積的非常擁擠的狀態(tài)下進行的。由此可見，上述學(xué)者的研究結(jié)果不相一致，這些前后矛盾的研究結(jié)果可能

8、來自不同的域，其中活動的幼兒會有較多的肌肉活動，會產(chǎn)生較多的噪音和吵鬧行為；而將同樣的活動室分隔成為一些容納 2—3 個兒童的小活動區(qū)域，幼兒則會安地交往，更多地參與解決問題與較多地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。奧茲（Olds.A.R）也認為，兒童活動區(qū)若劃分得不明確，兒童難以分辨活動的明確界限，那么兒童會產(chǎn)生較多的破壞性行為。希漢和戴（Sheehan.R and Day.D）則建議日托中心應(yīng)向幼兒提供滿足其需求的開放一封閉空間區(qū)域，開放區(qū)域允許幼

9、兒發(fā)出聲響，使活動富有刺激性，而封閉區(qū)域則可讓幼兒獨處、反省和退避。有學(xué)者注意到，某些幼兒在活動室內(nèi)四處游逛，或者煩躁不安，甚至攻擊他人，是因為在這些活動室內(nèi)無任何私密窨。也有報告說，在這類充斥噪聲和吵鬧行為的開放式教室內(nèi)，放置若干個分隔物和幾個陳放活動材料的矮柜，會減少兒童的粗暴行為和活動時發(fā)出的噪聲，而增加其合作行為。歐文和布希奈爾（Irwin.D.M and Bushnell,M.M）建議，室內(nèi)興趣中心應(yīng)以從喧鬧到安靜，從主動

10、活動到被動活動的連續(xù)方式安排。克里契夫斯基和普雷斯高特（Kritchevsky, H.M and Prescott, E.）以及波洛維(Pollowy , A.M.)則強調(diào)活動室內(nèi)區(qū)域間的過道要清晰，過道的大小要適當。他們通過研究發(fā)現(xiàn)，給人以視覺清晰的過道是一種促使兒童投入適當活動，防止破壞性行為發(fā)生的環(huán)境手段。由于幼兒園活動室的空間分隔和設(shè)備安排因人而異，因地而異，無統(tǒng)一模式，對這一問題的研究，學(xué)者們也較多地提出一些原則。而由朱家雄等

11、人的“對幼兒在不同空間分隔和設(shè)備安排的活動室內(nèi)的行為的比較研究”的報告，使我們對幼兒園活動室的空間分隔和設(shè)備安排的認識不再停留在經(jīng)驗水平上，而是有了實證資料。該報告在對比了兩種不同空間分隔和設(shè)備安排的活動室環(huán)境內(nèi)幼兒的各種行為后，發(fā)現(xiàn)在許多方面都存在著明顯的差異，特別是在幼兒活動的組合形式以及與之相聯(lián)系的言語行為、合作行為等方面存在著更多的差異。這一研究成果，雖然還難以弄清楚是哪種變量直接導(dǎo)致了兒童的哪種行為發(fā)生了變化，但是至少能說明這

12、些變量與幼兒的各種行為之間存在著相互關(guān)系。此外，這一研究成果在理論上，進一步支持了托幼機構(gòu)活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則；在實踐上，加深了我們對活動室空間分隔和設(shè)備安排的重要性的認識，同時，對從事幼教工作的工作者也有重要的指導(dǎo)意義，那就是在不增加教育投入的條件下，強化活動室空間分隔與設(shè)備安排的有效性，我們也可期望幼兒形成更多的我們所期望的行為。（三）戶外活動場地與活動器械幼兒園戶外活動場地和活動器械是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，這已是大家所知。

13、但是，戶外活動場地及其器械的樣式和功能，究竟與幼兒行為之間存在何種關(guān)系，這不僅是理論工作者所關(guān)注的問題，也是幼教實踐工作者所關(guān)心的問題。普里斯哥特，瓊斯（Jones.E）和克里契夫斯基于 1967 年在南加州隨機選擇了 50 個托幼機構(gòu)，作了一個大型的研究，他們發(fā)現(xiàn)，戶外活動場地平均面積達 2000—4000 平方英尺的場地比小于 2000 平方英尺的場地在質(zhì)量上要高出 7 倍之多。低水平的場地安排常使場地的中央出現(xiàn)一大塊“死”的空間。

14、而不規(guī)則形或矩形的場地采用同樣的規(guī)則在周邊放置活動器械，則可使活動有益，因為 中央?yún)^(qū)域就好比是長長的通道，兒童可以經(jīng)由此地轉(zhuǎn)換活動。由于戶外活動場地及其器械設(shè)置的不同特征，構(gòu)成了戶外活動場地的兩種不同類型：傳統(tǒng)的戶外活動場地與現(xiàn)代的戶外活動場地。傳統(tǒng)的戶外活動場地，通常由泥土、草皮、水泥或者瀝青鋪墊，鋼制的活動器械，如滑梯、翹翹板、攀登架、水車等零星地安裝在場地的各個角上。這類戶外活動場地的長處在于很少需要保養(yǎng)，并為粗動物的訓(xùn)練提供了場