行為主義人本主義認知主義和建構主義理論的分析與比較

1、行為主義、人本主義、認知主義和建構主義理論的分析與比較 行為主義、人本主義、認知主義和建構主義理論的分析與比較學習理論時間 代表人物 教學策略 教師角色 學生角色行為主義20 世紀 20 年代（由美國心理學家華生創(chuàng)始的一個心理學派）華生、巴普洛夫、斯金納、桑代克程序教學法教學的控制著知識的被動接受者人本主義20 世紀 50、60 年代馬斯洛、羅杰斯自由學習 學習的服務者學習的主導者認知主義20 世紀 70 年代末 80 年代初（布魯納創(chuàng)

2、始）布魯納、皮亞杰、奧蘇泊爾、加涅先行組織者教學的組織者，知識傳授者、灌輸者知識的接受者（被動或者主動）構建主義20 世紀 80 年代末（讓.皮亞杰、杜威）皮亞杰、科恩伯格、斯騰伯格、卡次、維果斯基、喬納 森支架式教學拋描式教學學習的引導著和幫助者知識的探索者和發(fā)想者行為主義理論 行為主義理論行為主義認為，學習是刺激與反應的聯(lián)結，有機體接受外界的刺激，然后 做出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結（S-R）就是所謂的學習。早期的行為

3、主義否認內(nèi)部心理活動的作用，認為心理活動是無法進行研究的，因 此被稱為“暗箱” 。一、行為主義理論的基本觀點1、學習是刺激-反應的聯(lián)結（巴普洛夫、化生） 。2、學習是嘗試錯誤的過程（桑代克） 。3、學習成功的關鍵依靠強化（斯金納） 。二、行為主義理論對教育技術的影響 在教育技術領域，斯金納仍然是最受推崇的學習理論先驅(qū)之一。1、程序教學對計算機輔助教學的影響斯金納認為，只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系列。這就是斯金納設計教學機器

4、、提倡程序教學的主要出發(fā)點。程序教學是一種個別化的自動 教學的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也稱之為“程序教學之父” 。斯金納提出程序教學的原則是： 1）積極反應原則 （1）外在學習：單純依靠強化和條件作用的學習，著眼點在于灌輸而不是 理解，屬于一種被動的、機械的傳統(tǒng)教育的模式，學生學習的知識缺少個人意義。比如說對大猩猩的訓練，或者是像現(xiàn)在有些同學為了獎賞和文憑去讀書， 很多人不懂去運用所學的知識，而只是把它看作一種手段或方式。這樣做不僅

5、浪費時間，也不利于提升自己。 （2）內(nèi)在學習：依靠學生的內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的需要。自覺、主動、創(chuàng)造性的學習模式。它會促使學生自發(fā)的學習，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。 羅杰斯的學習理論 1、 教學目標觀 2、 介紹奧蘇貝爾與羅杰斯有意義學習觀點的區(qū)別 3、 有意義學習四要素：a、情感、認知均參與學習活動。如思想品德課（價值觀、是非觀） ；b、動機自發(fā)性（發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會） ；c、滲透性的（學習、態(tài)度發(fā)展） ；d、

6、由學生自我評價（需要、喜歡、應學什么） 4、羅杰斯有意義學習觀重點：IQ EQ 同步增長。四、 詳解學生中心的教學觀 20 世紀 60 年代，羅杰斯將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，成為 20 世紀最重要的教育理論之一。 以學生為中心的教學應做到：（1）學生自己決定學習內(nèi)容和發(fā)動學習動機（2）學生自己掌握學習方法（3）學生自己評價認知主義理論 認知主義理論認知主義學習理論認為，學習在于內(nèi)部

7、認知的變化，這是一個遠比“刺激-反應”聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注意解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。認知注意學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性;強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人學習的效果，不 僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。 一、

8、苛勒的頓悟說 1、學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結2、學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的 總之，頓悟說重視的是刺激與反應之間的組織作用，認為這種組織表現(xiàn)為知覺 經(jīng)驗中舊的組織結構的豁然改組或新結構的頓悟。二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 1、學習是主動地形成認知結構的過程2、強調(diào)對學科的基本結構的學習 3、通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說是值得重視的一種學習理論。認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有認知結構、學習內(nèi)容的