分層次教學(xué)結(jié)題研究總報告

1、分層次教學(xué)結(jié)題研究總報告 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報告教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀 90 評論 0 字號：大中小 訂閱 分層次教學(xué)結(jié)題研究總報告（轉(zhuǎn)載一部分）序言：現(xiàn)行的教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，長期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我校申報的《分層次教學(xué)研究》課題于 2006 年 7 月經(jīng)學(xué)校反復(fù)調(diào)

2、研，并向壽光市教科研中心申請同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項課題，于 2006 年 12 月 21 開題，在開題會上，我校代表先對我們的開題報告進(jìn)行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對我們的開題報告進(jìn)行了評價與指導(dǎo)。該課題在校長和教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得一些經(jīng)驗。一、課題的提出：問題提出的背景：我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯

3、的不足。它忽視了學(xué)生的個性差異，實行了“一刀切“的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展；學(xué)校關(guān)注每一位學(xué)生未來的前途，讓好、中、差學(xué)生都實現(xiàn)自己的價值，家長也要求學(xué)生在學(xué)校要有更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。假如習(xí)慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。我們認(rèn)為采取分層次教學(xué)能在這方面取得突破性進(jìn)展。再者，學(xué)生來源的多樣化、學(xué)生的智商、非智力水平、知識接受程度、學(xué)生

4、已有知識水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識和動機是教師在教學(xué)過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學(xué)過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整地接受教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會教學(xué)實質(zhì)。當(dāng)前分層教學(xué)的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進(jìn)一步開展分層次教學(xué)的研究，探索出實施分層次

5、教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。 二、課題提出的意義：針對當(dāng)前以班級教學(xué)模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個別化“教學(xué)的要求，實施“分層次教學(xué)”具有很重要的現(xiàn)實意義。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)“的分層教學(xué)思路。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，

6、學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層次教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義。因此，開展分層次教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務(wù)。三、研究目標(biāo)：本課題實驗試圖探索在現(xiàn)行的班級授課中，更好的因材施教，即對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次、制定科學(xué)合理的層次教育教學(xué)目標(biāo)、運用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法、建立科學(xué)的適合學(xué)生

7、身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評價體系、最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)的喜悅，1、 課題準(zhǔn)備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實驗方案；學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)的理論、經(jīng)驗，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善實驗方案；搜集相關(guān)資料、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和劃分；對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考查、分類；實驗教師掌握實驗的基本要求、內(nèi)容和思路。2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實驗教

8、師依照方案進(jìn)行實驗，不斷進(jìn)行階段總結(jié)，探索教學(xué)模式，形成課題報告，并在教學(xué)中應(yīng)用，然后將應(yīng)用的效果匯總，再修改報告。進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗并進(jìn)行的經(jīng)驗總結(jié)；學(xué)校定期召開課題調(diào)度會與經(jīng)驗交流會，督促教師在課堂教學(xué)中真正實施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應(yīng)該如何具體操作；各實驗教師建立具有分層教學(xué)特點的課堂教學(xué)設(shè)計方案，同時通過舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動分層教學(xué)在各類不同課型中的具體實施方案，并不斷加以完善；進(jìn)行“分層次教學(xué)”

9、模式的不斷修改與完善。3、總結(jié)推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學(xué)思路，以論文形式將研究和時間過程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題報告，并做好更大范圍的推廣工作。 六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：李祥元副組長：尹愛芹成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤2、課題實驗小組組 長：李祥元成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤七、研究中

10、主要做的工作：（一）學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學(xué)生的知識，能力，性格，個性等差別把學(xué)生分為 A、B、C、D 四層。A 層學(xué)生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個性獨特、有獨創(chuàng)性的學(xué)生。B 層學(xué)生為在各個方面都較突出，但有一個或兩個方面稍差的學(xué)生。C 層學(xué)生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績不穩(wěn)定的學(xué)生。D 層學(xué)生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學(xué)生。然后由每層中抽出一位學(xué)生，組成四人學(xué)

11、習(xí)小組。在實驗中給學(xué)生分層時，我們采用了“學(xué)生自我申報，老師指導(dǎo)建議，個別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。 學(xué)生的層次是動態(tài)的，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，作為分層的出發(fā)點，給每個學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標(biāo)，從而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。（二）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生在義務(wù)教育階段