運用小紙條進行分層次教學(xué)

1、運用“小紙條”實施數(shù)學(xué)分層練習(xí)的有效研究內(nèi)容摘要】每一個孩子都是一個獨立的個體，心理特點、認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)有些孩子“吃不飽”，有些孩子“吃不了”的情況。為此，分層教學(xué)、分層練習(xí)應(yīng)運而生。然而如何能夠真正地做到面向整體，針對個體，讓每一個孩子都能有不同程度的提高？教學(xué)中我們運用“小紙條”這種獨特的形式實施分層教學(xué)，讓不同的孩子通過不同形式的“小紙條”獲得不同程度的提高......【關(guān)鍵詞】小紙條

2、數(shù)學(xué)分層教學(xué)學(xué)生發(fā)展一、問題解讀1、問題產(chǎn)生的背景《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而現(xiàn)實中數(shù)學(xué)課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些孩子接受能力強，有些孩子接受能力差；有些孩子做題速度很快，而有些孩子做題速度較慢。要想兼顧整體，就會大大降低課堂教學(xué)效率。在這種情況下，分層教學(xué)、分層練習(xí)勢在必行。然而由于

3、種種原因，“分層”效果總是不盡人意，或淺嘗輒止，或流于形式，沒有實現(xiàn)真正意義上的“分層”，也沒有從本質(zhì)上滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。針對這一現(xiàn)狀，本課題組開展了《運用“小紙條”實施數(shù)學(xué)分層練習(xí)的有效研究》的小課題研究，經(jīng)過一年的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，每一個學(xué)生都能夠最大限度地參與學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的潛能被最大程度挖掘，課堂效率也隨之提高。2、概念的界定“小紙條”只是一個代名詞，并非全部以紙條的形式呈現(xiàn)。所謂的“小紙條”，實際是基

4、于孩子的全面發(fā)展需求、根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)生特點編寫的各種不同類型的練習(xí)題?！靶〖垪l”的形式不同，意義也各有不同。有些“小紙條”是老師為優(yōu)等生編寫的，有助于思維的提升；有些是老師為學(xué)困生準備的，有助于鞏固基礎(chǔ)知識；有些是優(yōu)等生針對同伴錯題編寫，幫助其鞏固課堂知識；有些則是學(xué)生反饋給老師，用于釋疑解難的......“小紙條”類型不同，呈現(xiàn)方式也不同，有的是真正書寫在小紙條上，有的則書寫于黑板的一角。題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與

5、開發(fā)前景，具有較高的實踐價值，能夠推動中小學(xué)校分層教學(xué)的有效開展。三、解決問題的有效經(jīng)驗做法課題研究的目的是在新課程改革的背景下，積極探索有效的分層教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能有不同的發(fā)展。本課題的深入研究是在以往分層教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高分層教學(xué)的有效性、實效性。為確保研究活動達到預(yù)期目的，我們采取了以下策略：確立研究方案探討有效的分層教學(xué)策略加強師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)科研理論，提高科研意識。學(xué)習(xí)《九大教學(xué)模式》等先進教學(xué)理念，深植因材施教理念開展

6、實驗前測開展有效作業(yè)設(shè)計大賽，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)放學(xué)習(xí)情感調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開展課題研討，開發(fā)各種“小紙條”應(yīng)用“小紙條”實施分層教學(xué)探討練習(xí)課課堂教學(xué)模式成果推廣，不斷提升進行實驗中測，分析測中結(jié)果召開專題會議，明確階段任務(wù)撰寫課題總結(jié)，提煉研究成果查擺存在問題，及時調(diào)整研究?！鰷蕚洳邉濍A段：（一）進行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓(xùn)，確保課題研