關(guān)于分層次教學(xué)的思考

1、關(guān)于分層次教學(xué)的思考關(guān)于分層次教學(xué)的思考關(guān)于分層次教學(xué)的思考一、問題的緣起98年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時(shí)的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有50多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一

2、屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周課，若不滿意，立刻放人?！熬\所至，金石為開”，許多家長終于被感動(dòng)了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個(gè)家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，說破天，我也不相信五中?！倍鄶?shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實(shí)會證明，選擇五中沒有錯(cuò)！二、需要解決的問題我們面臨的問題是：生源差，分來的學(xué)生多數(shù)

3、留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設(shè)想。階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實(shí)”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。第二階段。實(shí)施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即：將這個(gè)班的學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后