“全息閱讀”理念下小學階段閱讀交流課課型研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、“全息閱讀”理念下小學階段閱讀交流課課型研究優(yōu)秀獲獎科研論文【摘要】全息閱讀是一種以閱讀文本為中心，廣泛延伸學習和探究觸角的閱讀理念，將全息閱讀理念充分運用到小學階段閱讀交流課當中，可以以深入廣泛的探究、全面豐富的內(nèi)容，幫助在閱讀、思考、寫作、語言表達等各方面融會貫通，全面提高學生的語文素養(yǎng)。筆者對“全息閱讀”理念下小學階段閱讀交流課課型進行了一定的實踐研究。 【關(guān)鍵詞】全息閱讀 小學語文 閱讀交流課 1G623.231A 2095-3

2、089104-0082-01 一、全息閱讀 所謂全息，就是指整體上的任何一部分，都包含著整體的全部信息。全息現(xiàn)象普遍地存在著，在特定條件下使生物體的任何一部分成長為一個新的整體的克隆技術(shù)，就是生物體的一個細胞包含了該生物體的全部信息的明證。閱讀的對象文本同樣具有全息性，它所涉及的內(nèi)容極其豐富，上下五千年，縱橫幾萬里，它們是社會的縮影，可以折射出整個世界。 蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。 ”全息閱讀是一種以閱讀文本

3、為中心，廣泛延伸學習和探究觸角的閱讀理念，在全息閱讀理念下，閱讀文本被看做一個“全息”系統(tǒng)，文本內(nèi)的所有元素都一定程度包含文本的信息，同時又能關(guān)聯(lián)到文本以外的廣泛運用。 二、全息閱讀理念在小學階段閱讀交流課中的運用 “閱讀交流課”是小學階段閱讀工程的重要課型，對學生閱讀來說，閱讀交流課相當于充電站，通過交流給學生補充能量，保持閱讀的積極性。根據(jù)課堂實踐，將全息閱讀理念運用到小學階段的閱讀交流課課型，可以促進小學生閱讀、思考、寫作、語言表

4、達等全面發(fā)展。 驗、愛好等息息相關(guān)；其次學生閱讀文章的理解能力不同，側(cè)重點不同，讀后感也不同。其次基于學生這個閱讀主體的不同，學生之間的交流內(nèi)容可以更加多樣化，學生們可以互相推薦讀本，分享讀后感、讀書方法和相關(guān)知識，在互動中取長補短，提高閱讀水平和知識積累。教師作為一個全息元、閱讀的主體，對文章有自己的理解，此時，教師要注意在閱讀經(jīng)驗交流中的平等性，要尊重學生對文章的不同理解，進行交流。 2.多元化的交流方式 閱讀交流可以采用多元化的交

5、流模式，比如采用以啟發(fā)性問題情境“上個月讀過什么書？” “我知道的文學家”等促進學生集體討論活動，也可以選出一篇代表性文章交由學生小組討論，爭取整體參與，小組成員輪流作為代表發(fā)言，促進對文章的深入認識和理解能力，教師可以充當主持人，對學生觀點發(fā)表意見要以鼓勵為主，充分發(fā)揮引導性和雙向交流性。在課余還可以舉辦“我的書單” “搜集名言警句”等活動促進閱讀交流。 （三）閱讀交流成果的全息化 閱讀交流課的目的不僅僅是為了閱讀，更需要將讀、思、寫

6、、說等各方面訓練有機地融合在課堂之中，最終達到促進學生語文能力全面發(fā)展的目的。 1.給每個學生表達的機會，或者推薦一本好書，或者發(fā)表自己對文章的理解，或者講一個自己搜集的相關(guān)的小故事，或者說一下如果我是××會怎么做？通過不同形式的交流鍛煉自己的思考和表達能力。 2.“閱讀是吸收，寫作是傾吐” ，寫作也是學生與文章之間的互動形式之一，閱讀交流課后要注意抓住學生交流后對文章更深入、細致的感悟，采用仿寫、后續(xù)、讀后感等方式