小學高年段單元整合教學研究結題報告

1、本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 1 —小學高年段單元整合教學研究結題報告 小學高年段單元整合教學研究結題報告 《著眼表達，整體優(yōu)化——小學高年段單元整合教學研究》 結題報告 一、研究現狀 1.國內外相關研究綜述 單元教學最早展現在 19 世紀，是歐美?新教導?的產物。其主要看法是，學習內容和活動理應是完整的，反對把教材分割成一課又一課，認為這樣不符合學生心理，不易被掌管，更不利于進展學

2、生才能和合作精神。據此，把學習內容劃分為較大的單元。 ?五四?運動后，單元教學傳入我國，梁啟超先生的相關研究可視為我國語文單元教學的開端。他提出了?分組對比?教學法。在 1922 年發(fā)表的《中學以上作文教學法》中曾這樣描述：?須選文令學生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。講文時不以鐘點為單位，而以星期為單位。兩星期教一組，或三星期教一組，要通盤計劃。? 到了 20 世紀三、四十年頭，國文教材按單元編制，如夏丏尊、葉圣陶合編的《國

3、文八百課》 。葉圣陶先生在 1932 年發(fā)表的《小學初級學生用〈開明國語課本〉編輯要旨》中談到：?每本書數課成一單元，數單元又彼此照管，適合兒本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 3 —僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌管學識也就更加豐富、更加堅韌，才能的提高也就更快了。? 近年來，也有大量的學校和教師對于單元教學有過一些探索。華中師大附小的單元整組教學立足人教版低段教科書，對

4、單元整體教學的內容整合、單元教學的主要特點舉行了研究，突出了整合在語文材料組織方面的重要性。浙江富陽的單元整組教學實踐策略，從實踐的角度，對單元整組教學的實施舉行了細致研究。它的典型特征是：在單元教學的過程中提防學習方法的引導，給學生足夠的學習空間，提倡學生的天性化學習。他們的單元教學在提防內容整合的同時，提防學習規(guī)律的研究。河北廊坊的單元教學把一個單元的教學分為?單元導讀課?、?精讀課?、?略讀課?、?口語交際和習作課?、?單元總結課